让学生感受乐趣，轻松习作

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　　在对小学生习作现状进行调查时，我们惊奇地发现如今的孩子写作文的现状有这三种：一是针对习作，套话加空话。学生绞尽脑汁费尽心思写出来的作文，读来却如淡而无味的白开水，或内容干巴，或套话、空话连篇，或千篇一律。二是面对师长，规矩的假话。小小的孩子已经知道如何来迎合老师，为免受批评教育，表现得彬彬有礼、规规矩矩。三是同学之间，真情的告白。在没有师长的地方，孩子们私下交谈的时候，有一种语言是我们教师几乎不曾听到的。或许是对教师的诅咒，或许是恶作剧后的窃喜，或许是玩了有趣的游戏而回味无穷……这才是他们心灵深处最真实的语言，是“生命的语言”。
　　那么，怎么才能改变这些不良状态，让学生在习作中开始写真话呢？
　　一、兴趣入手，让学生有话想说
　　俗话说“兴趣是最好的老师”。学生开始写作时，不要用过多的条条框框、清规戒律束缚他们，消除一切学生习作的心理障碍，是他们无拘无束地把自己的所见所闻所思所感写下来。有时学生面对自己不喜欢写的题目，只好生编硬凑，写作的乐趣当然就无从感受。记得那次我对学生的习作要求是：想写什么就写什么，题目自拟，内容不限。学生的写作兴趣很高。王新月同学的《如果我会变魔术》，充分发挥自己的想象力，表达自己渴望世界美好的强烈愿望。周慧敏同学的《假期劳动日》。特别是王鲁鲁同学的《我家的大杨树》，这棵杨树在她家离已经生活了十几年，如今她的父母要砍掉这棵大杨树，这片习作主要表达了她对大杨树的喜爱和不舍，选材很好，但内容贫乏空洞。刚好我们学完《烟台的海》这篇课文，于是我引导她可以借助这篇课文的写作手法，从春夏秋冬四个季节入手来描写她家的杨树，经过我的点拨，她反复修改了几次，文章慢慢有了头绪。
　　“听爸爸说这棵杨树的年龄是14岁，比我还大两岁。到了春天，它就会长出许多嫩嫩的树叶和一串串小豆豆，为光秃秃的树枝增添了一些生机，给人以清新的感觉、美的享受、新的希望;夏天树就长的很旺盛了，天气炎热时就变成了遮阳伞，我会在树下乘凉，如果再搬个小床躺在树下更舒服了;到了秋天，也是它发挥长处的时候了，太阳把树上叶子的水分吸干，秋风再把树叶吹下来，纷纷扬扬的就像一个个叶宝宝来到树底下玩耍，更像是一群孝顺的孩子争先恐后的从树上落下来，给大树妈妈减轻痛苦和重量。这些树叶落在地上，被太阳晒干，再掃起来当柴烧，真是物有所用，一点也浪费不了;到了冬天就是我们家给它放假的时候了，我们都觉得它太辛苦了，就让它过一下快乐的日子，在冬天好好的休息一下。
　　王鲁鲁同学按照春夏秋冬的时间顺序描写了杨树在各个季节不同的特点，表达了对杨树的喜爱。
　　放手让学生自己去想去写，给他们足够的空间，让他们自由去发挥，就像鸟儿冲出笼子，眼前会是一片广阔的天空，任其翱翔。
　　二、走进生活，让学生有话愿说
　　“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。生活充实，才会表达出、抒发出深厚的情思来。生活是习作说真话、吐真情的基础。生活中一件琐碎的事往往会成为习作的一个大亮点，有自己的亲身经历，有自己的感受，那么一篇求真求实的文章自然水到渠成。作文就会真实生动。我鼓励学生利用假期多出去走走，亲近大自然，多留心周围事物，学会用自己的眼睛去观察，自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲身感受的才是最真实的。
　　周双双同学就把自己一次去聊城公园游玩的经历写了下来，抓住了每种动物的特点进行描写，写的生动形象。可见当时她是用心在观察。《公园一游》这片习作，可谓是她自己亲眼所见，亲身感受出来的好文章。
　　“进入动物园我首先看见了一群一群的鹦鹉，它们的身子娇小，样子十分可爱，全身披着艳丽的彩装，看起来很尊贵。还看到了肚子大而圆并且长满毛的鸵鸟，它的特点是“三长”，即脖子长，腿长，身子长，显得美极了，真像超长腿的美女模特。
　　最值得一提的是美丽的孔雀，我的运气真不错看到了孔雀开屏的一霎那，它们的眼睛很大，头上有几根竖起的直毛，这几根毛的顶端有几个形似椭圆形的圆环，亮闪闪的特别漂亮，远远看去真像皇冠一般，它们尾部的毛绿的发亮，脖子是灰褐色的，它昂首挺胸，像一位高贵傲慢的公主，我喜欢它。”
　　我把周双双同学的作文当做范文在班里诵读，然后我问同学们，这篇文章好在哪里？有的同学说：“她观察的很仔细，猴子有几根手指，是什么颜色的，她都观察到了。”有的说：“她连孔雀头顶毛上有圆环都看到了，我没注意过。”……我想既然同学们都能发现别人习作中的这些优点，以后自己也会多留意这些细节的。
　　可见只有多观察，多留意生活中的细节，才能积累到好的写作素材，学生才会有事可写，有话可说，才会喜欢写作文，不会把作文当做一种强加给他们的硬性负担。
　　三、多元评改，让学生有话爱说
　　叶圣陶先生曾说：“改的优先权应属于作文的本人，作文教学要着重培养学生改的能力。”可见，在作文教学中，我们应改变单一的评改制度，采取教师示范，学生评改;交换习作，学生互改;三五一组，小组评改等多样化的评改方式。评价是人人敢说，体验习作的快乐，评改的兴趣。
　　例如我们把学生精妙的语句或篇段摘抄在批改记录本上，标上作者的姓名加以整理归类，美其名曰《小作家精品语录》。讲评课上，学生们打开《语录》，品评同学的佳词妙句，欣赏写上自己大名的“杰作”，无不心潮起伏，欣喜万分。这种宽容的、赏识的、积极的评价，将促进学生敢说真话，愿意说话。
　　总之，我们的作文教学关注了学生的兴趣，贴近了学生的生活，放飞和呵护了学生的心灵，只有这样，我们才能听见真实的，生动的，活泼的生命言语，我们才能在习作中见到孩子们独一无二的“真我”。
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