阳光体育视域下高校公共体育课过程性考核研究
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摘 要：高校公共体育课肩负学生身心健康发展的重任，与人才培养关系密切，课程考核关系人才培养的质量，但当前高校公共体育课程考核模式往往以教学内容和出勤为主，忽略了学生学习的过程性。“阳光体育”为高校公共体育课过程性考核提供了新的思路和研究方向，文章简要概述了“阳光体育”提出的背景，分析了高校公共体育课过程性考核的必要性和意义，以期为提高高校公共体育课教学质量提供借鉴和参考。
关键词：阳光体育 公共体育课 过程性考核
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）01（a）-0064-02
课程考核是高校公共体育课教学的重要组成部分，能够较为有效的反映学生阶段性学习效果和教师的教学质量，对课程考核方式方法的研究能够帮助教师改善教学方法，促进学生学习的自主性和积极性。目前，高校体育课程考核仍以技能学习情况、出勤等为考核重点，更注重学生学习的结果，这种考核模式已滞后于当前社会经济发展和教育发展的需求，课程考核不仅要注重结果更要注重过程，充分考虑学生个体的差异性，过程性考核为课程考核提供了弥补。“阳光体育”作为新时期党的教育方针，为高校公共体育课过程性考核提供了政策依据和参考，为此，本文以“阳光体育”为视角进行高校公共体育课过程性考核的探索研究。
1 “阳光体育”的概述
1.1 “阳光体育”的概念及背景
2006年12月，教育部、国家体育总局、共青团中央下发了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》，从2007年开始，在全国各级各类学校广泛开展全国亿万学生阳光体育运动[1]。“阳光体育”开展的背景是在我国学生体质健康出现下降情况下，呼吁广大学生走出教室，走到阳光下、走向操场，参加体育活动，让体育运动的娱乐性和兴趣性伴随学生健康成长。“阳光体育”实施的主要对象是学生，学生是该项运动开展的主体，要提高学生的参与度和投入的热情，激发他们参与运动的兴趣，养成良好的体育生活方式，培养一项运动爱好，从而达到增强学生体质健康，促进学生全面的发展目的。“阳光体育”更注重学生娱乐性、趣味性、创新性等能力的培养，更多关注的是学生参与过程，这为高校公共体育课过程性考核提供了很好的借鉴。
1.2 “阳光体育”与高校公共体育课关系
“阳光体育”是教育部、国家体育总局、共青团中央联合下发的文件，与《国家学生体质健康标准》联合进行实施，一方面，作为高校公共体育课程教学、考核的指导性文件;另一方面，促进学生体育运动习惯的养成，塑造强健的体魄。“阳光体育”促进了学校体育形式和内容的多样化发展，推行大课间体育和课外体育活动，不仅为学校营造了良好的校园体育文化氛围，而且调动学生参与体育运动的积极性，为学生从事体育活动渲染了浓郁的体育气氛。此外，高校作为学校教育的最后阶段，要肩负起“终身体育”的使命，“阳光体育”为高校体育教学活动提供了政策性支持，促进了教学内容的多元化，与此同时，高校体育课程要以“阳光体育”为起点和契机，在促进学生体质和心理健康发展的同时，进一步培养学生的体育运动习惯，帮助学生牢固树立“健康第一”和“终身体育”的思想意识。
2 高校公共体育课过程性考核的必要性
2.1 高校公共体育课考核现状的发展需要
首先，当前高校公共体育课考核往往以技能和考勤为主，形式较为单一，以教学技能学习结果为主的考核，不仅使学生失去学习的兴趣，而且还忽略了学生学习能力的个体差异性。例如篮球教学，通常以定点投篮和三步上篮为主要考核内容，篮球场地大小一定，篮筐高度一定，但学生的性别不同、身高差异，运用一刀切的考核标准，身材较为矮小的女生，在考试过程中往往成绩会受到一定影响，而该生在课中和课后的学习过程可能是很用心很刻苦。其次，现行的高校公共体育课程考核忽略了体育理论层面的考核，这对于学生体育兴趣爱好的培养和“终身体育”的意识的养成十分不利。例如在实际教学过程中，女生足球迷拥有一部分数量，该部分同学虽然不一定能把足球踢好，但却是忠实的足球迷，而对于这部分同学而言，一味的强调技能学习而忽略足球技战术的讲解和当前世界足坛运动形式的分析，很可能会影响课堂教学效果，也会影响他们对足球运动的热爱。最后，高校公共体育课课外活动考核缺乏监管，使得课外活动形同虚设，由于人力、时间等因素影响，教师在课外活动的监管缺乏行之有效的监管措施，使得学生课外活動的效果大打折扣，从而失去了课外课程考核的实际意义。“阳光体育”是以大课间体育和课外体育活动时间为载体，以兴趣爱好、娱乐性等主要内容，学生可以根据自己兴趣爱好从事不同的体育活动，而且在这过程中，不需要对学生学习的内容和效果进行考核，学生没有考试的压力能够轻松、自在的参与体育运动当中，享受运动的乐趣，可以说，“阳光体育”为高校公共体育课过程性考核提供了很好的依托和抓手。
2.2 “健康中国”赋予体育课程考核的使命
高校公共体育课最基本的功能就是增强学生体质健康和心理健康，是“健康中国”赋予公共体育课的使命。2016年，“健康中国2030”规划纲要（以下简称规划纲要）通过审议，已经把全民健康上升为国家战略，不仅要提高国民的健康素养，而且呼吁全民走进运动场馆进行健身，体育教师要做为健康教育的倡导者和实施者，推进“健康中国”的建设[2]。体育课程考核犹如指挥棒，对学生体育技能学习和体育运动参与具有积极的调动作用，过程性考核能够引导更多学生走出教室，走向操场，参与“阳光体育”运动中来。
2.3 高校公共体育课过程性考核的意义
体育课过程性考核是对整体体育教学过程中进行科学、合理、全面的考核，不仅是对教学内容，而且是对教学的方式方法，课外活动等进行多方位的评价和考核。在提高教学质量考核的同时，能够不同程度的调动学生体育参与的积极性。据研究显示[3]，过程性考核的意义表现在，第一，过程评价考核对学生学习行为具有较好的调动性，使教学实效性得到进一步落实;第二，过程性考核能够很好的均衡的照顾到不同学习能力的学生，调动体育学习能力强的学生，鼓励体育学习能力差的学生;第三，提高学生体育锻炼的科学性，促进良好锻炼方法的形成;第四，实现技能与理论，成绩与态度的有机结合，培养学生创新能力。
3 结语
“阳光体育”既对高校公共体育课程考核提出了新的要求，同时也为高校公共体育课过程性考核提供了新的思路和方法，探索过程性考核模式是当前公共体育课程考核方式的一种改革和补充，还需广大一线教师不断进行尝试和研究。
参考文献
[1] 教育部，国家体育总局，共青团中央.关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定（教体艺[2006]6号）[Z].2006-12-23.
[2] 中国政府网.中共中央国务院印发《“健康中国2030”规划纲要[EB/OL].[2018-03-18].http：//www.nhfpc.gov.cn/guihuaxxs/s3586s/201610/21d120c917284007ad9c7aa8e9634bb4.shtml.
[3] 顾晓艳.对高校体育课程考核进行过程评价的探讨[J].黔南民族师范学院学报，2001（6）：55-58.
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