高中生物教学中运用“概念图”教学的实验初探

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　　摘 要：“概念图”作为一种教学策略，在实际教学中效果如何呢？文章作者以高一年级的学生为实验对象，通过对实验班和对照班的比较，研究了使用概念图教学与学生掌握课本知识的关系。单纯从文章作者的实验结果看，实验班的平均分要比对照班的平均分高出4分左右，说明运用“概念图”教学，确实对提高成绩有帮助。
　　关键词：“概念图”教学;教学策略;设计思路
　　一、方法
　　1.设计思路
　　对照班的师生以传统常规的方法进行教学，实验班的师生在传统常规的方法基础上运用“概念图”为策略进行教学。在单元教学结束后，运用测试的方式将两个班级成绩进行比较，来研究“概念图”教学与生物学习成绩之间的关系。
　　2.样本
　　高一年级，选择两个常规测试成绩相差较低的班级进行实验，将其中一个作为实验班，另一个作为对照班，两个班级人数分别为62人与61人。
　　3.实验过程
　　实验班师生在传统常规的方法基础上运用“概念图”策略进行教与学。
　　（1）让学生观看教材中的“概念图”，理解“概念图”的价值与制作方法，让学生初步认识“细胞的基本结构”“概念图”。
　　（2）在第三章的每一节的教学过程中，都让学生找出新概念。
　　（3）引导学生理清“细胞的基本结构”中的概念关系，并运用“概念图”辅助教学。
　　（4）学生根据教师的讲课理解课本的概念，自行构建起每一节课的“概念图”。
　　（5）师生共同完善每一节的“概念图”并分析（注意“概念图”要具备的节点、连线和标注等关键点）。
　　按照以上步骤，完成了第三章的教学任务，也整理完善了第三章总的“概念图”和第三章每一节的“概念图”，“概念图”如下。
　　“细胞的基本结构”一章教学完以后，又进行了简单的复习，然后进行测评，整个实验过程中，我们都尽量地排除人为因素的干扰（即控制无关变量），如出题、评卷都由不参与实验的教师来做，避免实验人员的主观干扰。
　　我们的实验的预期设想是：实验班的测试成绩要优于对照班。
　　二、结果
　　（1）成绩测试结果：在传统常规教学方法上，运用“概念图”教学策略具有显著的教学效果 ，实验班的成绩明显高于对照班。
　　从上述两次测试结果的一致性，可以看出，在传统常规的方法基础上运用“概念图”策略进行教与学的班级，学生学习效果明显优于只以传统常规的方法进行教与学的班级。
　　（2）结果分析：在传统方法教学基础上运用“概念图”策略会收到较为明显的效果。高中生物教学运用“概念图”，可以培养学生的综合能力，学生的状态也会变得更加积极主动。传统常规课堂教学中，主要将知识概念通过灌输的方式让学生掌握，学生未能经过自主分析与思考，因此难以对知识进行系统整合，无法理解各个概念之间的深层次的关系，学生的分析能力与知识整合能力未能得到有效发展。通過“概念图”教学策略，学生对生物知识逻辑关系的敏感度也会得到提升，可通过小组合作与自主探究等方式完成“概念图”的构建，而随着知识逐渐积累，“概念图”的内容也会愈发丰富，不仅可以提高新旧知识学习的连贯性，还可以培养学生良好的合作探究意识。尤其是在测试前的复习阶段，学生可通过“概念图”提高复习效率，进而形成完善的“细胞的基本结构”“概念图”，学生在解决各类高中生物学科中的难题的时候，都能灵活自如地在一个整体的知识网络中找到解决问题的方法，这为高中生在生物学科上的学习提供了极大的帮助。
　　“概念图”教学策略有助于学生构建生物知识网络，提高课堂教学效率，有效培养了学生的发散性思维，它更加重视知识概念之间的关系。绘制“概念图”对学生的概念分析、整理归纳能力有着一定的要求，因此在运用“概念图”教学策略前，教师需要做好“概念图”的绘制示范，让学生掌握“概念图”的绘制技巧与方法，增强学生对“概念图”的认知，明确“概念图”的绘制要求。生物概念之间具有千丝万缕的关系，在运用“观念图”教学时需帮助学生走出误区，避免概念阐述混淆现象而影响“概念图”教学效果。
　　[参考文献]
　　[1]吕 媛.概念图在生物学中的应用[J].现代教育，2012（4）.
　　[2]李 明.高中生构建物理概念图的调查研究[D].南京：南京师范大学，2017.
　　[3]李 方.“概念图策略”在高中生物学教学中的实践研究[D].成都：四川师范大学，2015.
　　作者简介：朱厚铖，男，广西梧州人，研究方向：高中生物教学。
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