BTEC理念下案例式课业设计在内科护理见习带教中的应用研究
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作者:王春莹 徐春苗 孙晶 马月仙 孙兰春
摘 要：分析BTEC理念下案例式课业设计对培养护生通用能力的应用效果。将齐齐哈尔医学院2017年9月接收的2017级护理本科三个班级护生共计161人作为研究对象，分别施以理论课和见习课，理论课利用传统方式对护生进行教学，见习课利用BTEC理念下案例式课业设计方式对护生施以教学，比较护生不同课程后其通用能力情况。161例护生在见习课后优秀达标率为26.1%，良好达标率为42.2%，其数据均优于理论课后，差异显著，具有统计学意义（2=6.9585，P=0.0008;2=5.3900，P=0.0203）。应用BTEC理念下案例式课业设计教学方式对护生进行教学，可以增强护生主动学习的积极性，对于培养与提高护生通用能力具有积极意义，为护生日后工作实践打下夯实的基础，值得大力推荐。
关键词：BTEC 案例式课业设计 教学 护生 通用能力
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）01（b）-0171-02
BTEC全称为Business Technology & Education Council，是英国规模最大的学历与职业资格考试颁证机构[1]。我国1998年首次在职业教育课程中引入英国BTEC课程，其教学理念与模式关注学生的创新能力、解决问题的能力以及沟通能力的培养，随着科学技术与教育事业的发展，BTEC理念正逐步深入不同学科的教学中[2]。内科护理具有一定特殊性，护生在对患者进行护理干预时需要具备专业的素养和通用能力，因此本研究选择2017级护理本科护生161人作为研究对象，针对BTEC理念下案例式课业设计对培养护生通用能力的应用效果予以分析，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 资料
将齐齐哈尔医学院2017年9月接收的2017级护理本科三个班级共计161人作为研究对象，其中，男生21例，女生140例，年龄21～23岁，平均年龄（21.09±1.24）岁;所有护生均清楚本研究的目的与方法，自愿参加研究;其理论课与见习课均由同一组教师团队进行授课与考核。
1.2 方法
理论课利用传统方式进行教学，主要方法为：根据《内科护理学》大纲将课本中的重点内容和案例直接教授给护生，针对教学中出现的问题进行逐一讲解，课后根据教学内容布置作业[3]。
见习课利用BTEC理念下案例式课业设计方式对护生施以教学，主要方法为：（1）成立课业设计小组。根据见习大纲的要求进行案例式课业设计，将学生作为教学的主体，结合BTEC理念与通用能力，将教学大纲中涉及的各项能力作为课业内容的目标，学生通过学习掌握各项内容，证明自身的能力。（2）课程设计。将教学目标转变为教学活动，使学生可以在自主学习活动中处于主动的位置，通过不同的活动与技能锻炼，增强学生认知能力以及对问题的解决能力;同时，教师在对护生进行授课前将BTEC理念下案例式课业设计内容发放给护生，其课业内容主要涉及心功能不全和心肌梗死两方面，护生根据自己感兴趣内容自行分组，每组由6～7名护生组成。（3）能力考核。学生进行课业制作将学习成果进行展现，锻炼学生自主学习能力、动手能力、合作能力以及创新思维，组织教学团队中成员作为评估员对学生通用能力进行考核，严格对教学工作的质量进行审核与评价。
1.3 评价指标及判定标准
比较护生在不同授课结束后其通用能力的变化，其中通用能力利用通用能力评价表进行评估，主要分为合格标准、良好标准以及优秀标準，其中合格标准为学生具备专业理论知识和实践操作能力;良好标准为在合格标准基础上能够给进行自我分析与提出建议，具备一定的通用能力;优秀标准为在良好标准基础上能够良好的应用专业能力与通用能力完成目标，并具备一定的创造性和评判性思维。
1.4 统计学处理
在研究完成后，详细将护生理论课与见习课涉及的相关数据进行整理 ，应用SPSS20.0统计学软件对研究数据予以处理和分析，其中，百分比为计数资料，对比分析后需利用X检验，“”为计量资料，对比分析后需利用t检验，当最终检验结果P<0.05时，表示进行对比的相关数据之间具有显著差异，具备统计学意义。
2 结果
护生在见习课后其优秀标准达标率与良好标准达标率均明显优于理论课后的数据，差异显著，具有统计学意义（P<0.05）。详见表1。
3 讨论
随着现代社会的不断发展，其效率化与多样化的水平不断提高，护生具备通用能力不仅便于个人角色的适应和职业的转换，更能够在职业活动中处于主导地位，对其职业生涯的发展起到至关重要的作用。在护理教学中，传统教学模式以教师为主体，进行单一的课本教授，不仅限制了学生的学习主动性，而且不利于培养学生的创新能力。BTEC理念下案例式课业设计充分尊重护生的主观能动性，将通用能力培养作为出发点，注重对护生综合分析能力提高;同时，BTEC理念将课业设计与实际问题相结合，每个课业设计均为提供学生完成课业的背景线索，并结合相应的案例使学生能够在掌握有关基础知识和分析技术，辅之教师的耐心指导，让学生可根据自己的兴趣选择适合的课题，增强学生的独立思考和集体协作能力，进一步提高学生分析和解决某一具体问题的能力，有利于培养护生正确的管理理念、沟通能力以及协作精神[4]。
综上，应用BTEC理念下案例式课业设计教学方式对护生进行教学，可以提高护生主动学习的积极性，对于培养与提高护生通用能力具有积极意义。
参考文献
[1] 颜琬华，赵晓敏，乔昌秀，等.通用能力培养在《护理人际沟通》课程教学中的探讨与实践[J].中国继续医学教育，2016，8（11）：12-14.
[2] 李娟.案例分析+情景模拟教学法在急诊科护理实习生带教中的应用和体会[J].中国现代医生，2016，54（22）：134-136，140.
[3] 冯希源，周琦.BTEC教育项目对《基础护理技术》课程培养护生通用能力的启示[J].全科护理，2016，14（28）：2999-3000.
[4] 孙雪莲，张娜芹，梁潇. 视频案例联合情景模拟教学法在急诊实习护生中的应用[J].护理学报，2018，25（23）：1-4.
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