高中体育与健康课程篮球项目大单元教学的设计思路研究
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摘 要：新课标下的学科核心素养要求学生由学习知识转变为运用知识，更多强调知识从理解到运用，重视知识点之间的联结和运用。因此，核心素养的出现逼迫着教学设计的改革，由单一知识点向结构化、关联化、单元化的知识体系转变。由此指向核心学科素养的大单元设计成为学科落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求和落实途径，具有重要的理论价值和指导意义。然而，这也是一个全新的课题，还有诸多问题需要深入研究、探讨。
关键词：大单元 高中篮球 教学设计 教学提示 学业质量
中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）04（a）-0106-02
1 篮球大单元教学对培养学科核心素养的意义和价值
（1）在运动能力方面，通过篮球大单元模块的学习，学生可以了解篮球运动的发展趋势、基本原理及健康效益;提高篮球基本动作技术和组合动作技术的运用能力，能参加篮球的对抗和比赛活动;一般体能和专项体能水平显著提高;了解并能运用篮球比赛规则;学会欣赏高水平的篮球比赛等。
（2）在健康行为方面，通过篮球大单元模块的学习，学生能经常用篮球进行体育锻炼，养成良好的体育锻炼习惯;学会控制自己的情绪，培养克服困难、坚韧不拔、勇敢顽强的意志品质;具有良好的交往和合作能力，社会适应能力不断增强。
（3）在体育品德方面，通过篮球模块的学习，学生能够培养尊重自己、尊重队友和对手、文明礼貌、遵守规则、尊重裁判、公平竞争、正确的篮球比赛胜负观以及勇于进取、超越自我、顽强拼搏、团结奋进的体育品格和体育精神。
2 篮球大单元的教学计划
2.1 单元学习目标的设置
比如高一年级上学期的篮球单元目标设置是通过篮球项目的学习，基本掌握篮球运动的基本技战术，体能得到全面的发展。养成良好的锻炼、饮食、作息和卫生习惯，控制体重，能初步了解篮球运动中经常出现的运动损伤和疾病的预防方法。个人的意志力、自制力、责任感和勇敢頑强、不断进取、坚韧不拔、敢于竞争、胜不骄、败不馁，遵守纪律得到培养和提高，培养学生在篮球运动过程中的文明礼貌、尊重对手、尊重裁判、尊重观众等优良品的。
2.2 单元教学计划
《国家体育与健康课程标准》规定高中体育课为每周至少2节，高中至少需要修足11个学分才能毕业。按照正常课时量计算，高中平均每学期能修2个学分，共6个学期。笔者把每个模块算做一个大单元且修完并合格通过给予1个学分认定，每学期能设计2个大单元模块的教学内容。根据需要达成的学习目标进行内容的编排和设置（见表1）。
3 大单元模块的教学内容设计和编排思路
从学生掌握和运用篮球运动的基本知识、基本技能和基本方法的角度出发，以培养学生的体育与健康学科核心素养为目标，旨在让学生通过篮球模块的学习，学会篮球运动和比赛，并能在日常生活中通过篮球运动进行体育锻炼等。2个大单元模块的内容标准包含了篮球运动的基本知识、技战术运用、专项体能和一般体能、展示和比赛、规则和裁判方法、观赏与评价等内容。在具体的内容编排上，篮球2个模块之间有机衔接，下一个模块建立在上一个模块的基础上，是上一个模块的巩固和发展。各个模块之间贯彻了循序渐进、逐步提高的原则，通过螺旋式上升的内容编排，引导学生逐步掌握、不断提高、学会运用，发展学生的篮球运动专长。2个模块内容标准的设计思路和编排特点分别突出掌握、提高、运用的特点。
4 篮球大单元模块教与学提示
篮球模块的教学提示主要是针对内容标准中的具体内容，强调在什么情境中怎么教，特别强调如何把具体教学内容通过情境设计和教学方式的转变来促进学生学科核心素养的形成，总体来说，随着各个模块的递进，教学手段与方法越来越丰富，情境设置越来越复杂，但相互之间又高度衔接。如上述，大单元模块1教与学提示的设计思路和编排特点，首先，在篮球基本动作技术教学时，设计了不同的情境进行学练，并且在学练过程中采用小组合作的方式进行学练。其次，在进行战术教学时，设计了降低规则的的比赛情境。最后，在整个技战术教学中始终采用不同的手段和方法进行体能练习。大单元模块2教学提示的设计思路和编排特点，首先，在动作技术教学时，通过增加学练难度，增强情境的复杂程度来提高学生的动作技术水平。其次，在战术教学时，主要采用小组合作的方式进行教学，主要是一些基本的战术配合练习，例如传切配合等。最后，在体能练习中，在一般体能练习的基础下着重加强篮球专项体能练习，提高学生练习体能的兴趣，并为学生实战比赛打好基础。并且还采用了知识拓展、互动交流、视频欣赏、裁判技巧等多种方法让学生拓展篮球知识水平以及进一步理解篮球规则。
5 篮球单元模块学业质量要求与阶段性学业质量标准的设置
5.1 学业质量要求
篮球大单元模块的学业要求，主要是分析学生通过每个篮球模块的学习后，对运动能力、健康行为和体育品德3个方面学科核心素养表现的总体描述。在具体设置上，学业要求涵盖了篮球运动包含的认知、技能、体能和情意活动等方面。根据教学内容的系统性和衔接性，3个模块之间的学业要求具有重点突出、层次递进等特点。
5.2 阶段性学业质量标准的设计
阶段性学业质量标准的设计，主要是针对高中篮球每个学年的阶段性学习后，对学生在运动能力、健康行为和体育品德3个方面学科核心素养表现的总体描述。在具体考核安排上，篮球的阶段性学业质量标准包括第一学年、第二学年和第三学年3个阶段的标准，3个阶段性学业质量标准总体呈现递进上升的特点。每一个阶段性学业质量标准划分为几个不同的水平，每一个水平等级要能反映了学生的学业质量和效果，为学生系统学练篮球运动树立了等级的递进性目标。
参考文献
[1] 体育与健康课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2] 季浏.我国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读[J].体育科学，2018，38（2）：3-20.
[3] 毛振明.“大单元教学”——体育教学改革的突破口——体育教学改革思考之五[J].浙江体育科学，1994（5）：5-8.
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