问题式教学法在肾内科护理带教中的应用效果

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　　【摘要】目的 分析在肾内科护理带教中应用问题式教学法的效果。方法 在我院2018年7月初～2019年6月底选定肾内科护理带教护生44例，根据抽签法将以上护生分组，实验组22例（展开问题式教学法）及对照组22例（展开传统教学法）。结果 对比对照组，实验组出科考核成绩、护生对带教老师教学方式满意度均更加理想，差异存在统计学意义，P<0.05。结论 在肾内科护理带教中应用问题式教学法，效果理想。
　　【关键词】肾内科护理带教;问题式教学法;效果
　　【中图分类号】R473.5 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095.6681.2020.1..01
　　传统教学法在肾内科护理带教中常用，效果不理想，临床上为了符合当代医学教学要求，要求教学方式随之更新[1]，因此，临床上进行了相应探讨。本组实验中入组44例护生，研究课题是分析在肾内科护理带教中应用问题式教学法的效果。
　　1 资料与方法
　　1.1  一般资料
　　从我院随机选择肾内科护理带教护生44例，时间2018年7月初～2019年6月底，均知情，将22例护生放入实验组，均为女性，年龄19岁至22岁，中位年龄20.0岁;将22例护生放入对照组，均为女性，年龄20岁至21岁，中位年龄20.5岁。对比2组护生临床入组资料，P>0.05。
　　1.2  方法
　　对照组22例（展开传统教学法）：带教老师需要根据实习纲要要求讲课，详细全面讲解疾病相关知识，为护生做好亲身示范，传授护理操作技术。
　　实验组22例（展开问题式教学法）：带教老师需要根据实习纲要要求来合理选择本科室典型及常见病例，然后依据此结果来针对性设计教学问题，带教护理患者时，可随机提问，对患者各项指标异常原因进行分析。带教学习期间，利用小组学习制，细分为讨论小组，针对带教老师提出的問题进行理论性分析，引导护生科学利用教材及文献进行自主学习探究。带教老师布置问题后，护生应在小组内开展一系列讨论及分析，组合整理每一个组员的答案，汇报最终结果，详细说明拟定的护理方法及健康教育宣传方法，小组内其他成员可有效补充说明不足之处。各个小组汇报总结完成后，带教老师需要针对性提问，小组成员可自由解答，对每一位护生想法及意见进行了解。答疑完成后，带教老师应针对每一个护生进行综合评定，有效归纳知识点、不足之处，向全体护生做好反馈，促使每一位护生充分了解难重点及自身不足。实习结束前7d，利用调查问卷，评价带教老师教学方法，实习期最后7d，考核出科成绩[2]。
　　1.3  统计学处理
　　本文综合分析了入组护生计量资料、计数资料，分别行t检验、x2检验，计算数据过程中使用SPSS 19.0软件，表示方式分别是（x±s）、率，统计学意义存在，P<0.05。
　　2 结 果
　　实验组出科考核成绩、护生对带教老师教学方式满意度均更加理想，对比对照组，差异明显，P<0.05。
　　3 讨 论
　　肾内科是临床上重要科室，患者病情较为严重，可累及其他系统，患者病情容易反复，预后效果较差，医疗费用较高，患者家庭负担较重，具有一定特殊性，因此，应给予患者加强护理干预。分析得出，由于肾内科患者需要确认病理类型及开展肾组织活检等，加强临床护理，势在必行。
　　在肾内科护理带教中应用问题式教学法[3]，可行性较高。问题式教学法载体是问题，可利用讨论式、启发式教学来引导护生自主探索学习知识，可促使护生积极性及主动性大大提高，可促使护生临床思维能力及自学能力显著提高。在护理带教过程中，可利用小组学习法，增强护生团队意识及沟通能力，护生及带教老师可共同对问题进行探讨，可促进带教水平大大提高。另外，临床带教老师需要不断学习，对自身专业性进行不断增加，也可促进带教水平大大提高。
　　本组实验得出：实验组出科考核成绩、护生对带教老师教学方式满意度均更加理想。
　　综上，在肾内科护理带教中应用问题式教学法的效果理想，可显著改善护生出科考核成绩、护生对带教老师教学方式满意度，值得临床推荐。临床后续探讨中，应进一步分析问题式教学法临床实施意义，促进本组研究推广意义有效增加。
　　参考文献
　　[1] 梁晓锋，李 萌，黄小静.肾内科护理带教中问题式教学法的应用分析[J].临床检验杂志（电子版），2018，7（04）：133-134.
　　[2] 陆美林，廖 茜.问题式学习教学法在临床护理带教中的应用[J].中国卫生产业，2018，15;No.353（18）：202-203.
　　[3] 沈 以.问题式学习教学法联合案例分析在骨科护理带教中的应用[J].护理实践与研究，2017（14）：136.
　　本文编辑：李 豆
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