临床路径式教学法在心内科护理带教中的应用价值分析
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摘 要：[目的]探讨在心内科护理带教中使用临床路径式教学法的价值。[方法]对2018年5月至2018年12月期间在我院心内科实习人员中选取40例参与本组研究，其中20例为参照组采取传统教学模式，20例为实验组采取临床路径式教学模式。检验2组实习生的各项考核成绩以及对带教方法的满意度。[结果]实验组实习生的理论考核评分、操作考核评分以及接诊能力评分相比于参照组较高，组间差异显著（p<0.05）;实验组实习生对带教方法的满意度相比于参照组较高，2组数据有明显差异（p<0.05）。[结论]在心内科护理带教中使用临床路径式教学法，使实习生的理论、操作、接诊能力均提升，并提高对教学模式的满意度。
关键词：临床路径式教学法;心内科;护理带教
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.088
对医院实习生的理论知识、技能等进行培养十分重要，需要在老师的指导下，明确带教方法的缺点，实习生的方向感和积极性均较差，进而使实习期间和效果不合人意。临床实习属于每个医学生的必要科目，实习主要帮助实习生将实践和理论知识相结合，将理论知识应用在临床上。心理素质过硬、专业的态度、扎实的操作技术均为一个医疗人员必需的专业素养。
1 基线资料与方法
1.1 基线资料
对2018年5月至2018年12月期间在我院心内科实习人员中选取40例参与本组研究，依照随机数字表法分组，各20例。实验组：男性实习生2例，女性实习生18例，年龄最低为18岁，年龄最高为23岁，中位年龄为（20.12±0.35）岁;参照组：男性实习生1例，女性实习生19例，年龄最低为19岁，年龄最高为23岁，中位年龄为（20.34±0.35）岁;以上数据均录入统计学软件中，并对其进行检验分析，组间差异性不明显（p>0.05）。
1.2 方法
对参照组采取传统教学模式，让实习生和带教老师一起值班，对其病床不能进行单独看管，实施以往“一对一”带教方法。
对实验组采取临床路径式教学模式，主要包含：制定统一的临床路径式带教方案，将教学干事作为组长。根据心内科实习教学大纲、常见疾病治疗手册、实际情况等，让实习生充分掌握心内科最常见的各种疾病，并对其相关特点予以掌握，制定相应的心内科实习路径表。疾病理论要点、问诊要点、查体内容、诊断思路、治疗方法、医嘱、考核成绩等均填写在实习路径表中。当实习生进入科室实习后，带教老师将科室规章制度、工作步骤、特点、操作方法等予以告知，让实习生自行书写病历，将临床路径表发放给实习生。当实习生熟悉路径表后，将常见的疾病知识和特点告知实习生。带教老师需为每个实习生分配病床，每个实习生针对一种疾病的患者其人数需在4例之上，每次接诊时需采取临床路径知识对其进行诊断并开处医嘱，带教老师对学生的实际情况进行考核，并对学生的不足之处进行反馈，帮助其进行改正。培养患者的基础技能，让实习生掌握医学知识，并对其进行相应的考核，每周五带教老师和实习生一起进行讨论和总结，帮助实习生进行举一反三，并对其考核情况进行评估。对整个实习流程进行监督，将相关内容向实习生进行详细讲解，告知其正确规范使用的路径表。
1.3 判定指标
检验2组实习生的各项考核成绩以及对带教方法的满意度。
1.4 统计学分析
经SPSS20.0统计学软件对以上资料进行分析，计量资料表现为（x±s），采取t检验;计数资料表现为（%）率，采取卡方检验;其p值<0.05，证实组间数据有显著差异性。
2 结果
2.1 检验2组实习生的各项考核成绩
实验组实习生的理论考核评分为89.35±5.12，操作考核评分为87.93±4.53，接诊能力评分89.58±5.32，相比于参照组的理论考核评分81.15±5.54，操作考核评分80.32±4.38，接诊能力评分82.31±6.48均较高，t值为4.8612、5.4010、3.8778，组间差异显著（p<0.05）。
2.2 检验2组实习生对带教方法的满意度
实验组实习生对带教方法的满意度为95.00%（19/20）相比于参照组实习生对带教方法的满意度为60.00%（12/20）较高，经比较卡方值=7.0251，2组数据有明显差异（p<0.05）。
3 讨论
临床路径式带教模式的实施可弥补以往带教方法的缺点，其具有明确的目的性和较强的系统性，使带教效率提升，在短时间让实习生获得较多的临床经验，让实习生保证清晰的思路，并高效的完成相关工作。有利于实习生更好的进行临床工作。
综上所述，在心内科护理带教中使用临床路径式教学法，使实习生的理论、操作、接诊能力均提升，并提高对教学模式的满意度。
参考文献
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