让研究成为教师专业成长的一种习惯

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　　许多人都有过这样的体验：练毛笔字，练习过一段时间以后，感觉没有太大进步。这时候，与范帖仔细比对研究一下，针对某些点加强练习，终于有新的进展。教书一辈子，只是一遍又一遍地教，不但没有长进，还会让人产生厌烦情绪。这里反映了教学与思考、教学与研究的关系。教师为什么要做研究？做哪些研究？怎样做研究？研究与教师成长有什么关系？在此我谈谈个人的一点感受。
　　一、教师为什么要做研究
　　一是教育教学工作的性质决定的
　　教育教学的对象是学生，学生是未成年人，是个性差异很大的人，是发展变化中的人，是可塑性很强的人。在学习基础、学习兴趣、方法、能力等方面存在很大不同;国家对教育的要求不断提高，教育思想不断优化，教学手段不断更新，教学内容不断变化。就像在行进的车上照相一样，目标在移动你怎能不移动呢？教师的专业需要不断成长。教师的成长不是自然生长，而是需要学习、需要反思、需要研究，转变新的理念，补充新的内容，学习新的手段，采用新的策略，开阔新的眼界，达到新的高度。
　　二是新时代教育发展的新要求
　　党的十八大以来，党和国家把教育摆在优先发展战略位置，提出了一系列新理念新思想新观点，提出了“立德树人”的根本任务，突出了“培养什么样的人？为谁培养人？怎样培养人？”的问题。教育教学不单单是教会学生识字算数，要让学生具备“适应自己终身发展和社会发展需要的正确社会价值观、必备品格和关键能力”。教育的目标是培养“人”，一个新时代中国特色社会主义事业的建设者与接班人。
　　三是新理念新技术带来的挑战
　　疫情下的“线上教学”把我们推上了风口浪尖，虽然经历了许多不适应和忙乱，大家还是挺过来了。现在，虽然又回到了常态课堂教学当中，但是我们永远不可能像以前那样上课了。线上教学不是一时的应急，它代表了未来教育的发展方向与趋势，伴随线上教学的教学理念，今后会对我们的教育教学产生持久的影响。不要以为危机已经过去，更大风暴还在以后，研究线上教学的优点与缺点、获得与缺失，今后我们需要在技术上、理念上、专业上进行哪些提升与改进？只要你思考了，说明你有研究的意识，如果进一步踏踏实实做了，祝贺你，一定会在专业成长道路上更进一步。
　　四是教师体现人生价值的需要
　　教师不仅仅是一个谋生的职业，也不仅仅是“蜡烛”、是“园丁”;教师是接受过专业教育的专业技术人才，他们“要获得职业带来的尊严与幸福，要体现职业生命的价值和意义就要不断地成长，这是教师发展的内驱力”。 如同医务人员逆行驰援湖北，不仅仅是换个地方去工作，也彰显了他们的人生价值。教师不一定要有多高的荣誉，你教过的学生会怀念你，家长会记得你，你的付出与价值会镌刻在你所付出的职业生涯中，保留在家长学生的记忆里，这就是一个普通教师的价值。
　　二、教师需要研究什么
　　教师的研究从“教”与“学”两个方向，一方是指向教学对象，一方是指向教师本身。
　　一是研究学生学情。学生是我们的工作对象，学生百人百性，每一个学生就是一个独特的生命。学生是发展变化中的人，心智并不完全成熟，不能用成人的标准去要求他，不仅要研究学生的思想、心理健康，还要关注学生的学业、态度等。不仅需要老师体力上付出更多，还需要在思想上、情感上、智慧上付出更多;不仅要关注学生个体，还要了解学生群体的状态，了解他们平时的、正常的状态，还要了解他们在校外、特殊时期的状态。这一切问题都需要分析研究，拿出最科学合理的方案来。
　　二是研究课堂教学。目前，我们普遍采取课堂教学形式，但是课堂教学已经在变革当中，课堂设计的主要内容，重点不是教师怎么“教”，怎么“教”起来顺手，而要思考怎样“教”学生学，怎么设计“教”学生更容易学会，而且逐渐会学。不仅要设计预案，而且关注课堂教学中的意外收获，有哪些意外的生成与创新。之前，我们已经体验了一次线上教学，回想一下，“线上教学”你的短板在哪里？如果不在教室，或者你没有拿教材，或者学生不积极反应，你有什么样的有效应对措施呢？
　　三是研究教师自己。教师的年龄可以变老，教师的思想永远年轻。“我们无法延长生命的长度，但是可以改变它的宽度和高度”，这就需要教师不断学习，不断研究，不断提升。学会反思，勤于反思，在不断的反思与改进中获得提高。不仅反思自己的不足，还要关注猛然间迸出的思想火花，在触景生情中产生的一个灵感，在山重水复中看见的一缕阳光，这都可能成为你提升的机遇。
　　三、教师怎样做研究
　　一是理论研究。读书是人类进步的阶梯。现实中读书的人不多，读书的量很少，读书的时间有限，读经典书籍更少。读书少就限制了你的认识范围，降低了你的认识高度，一定程度上也限制了你的思维能力。不仅要阅读专业书籍，更要涉猎经典书籍，丰富自己的跨学科知识，增加自己的文化艺术素养，这些都会给你的课堂教学添色不少，读书能够给你提供更多的思维角度和空间，提升教师的职业素养和能力水平。
　　读书是输入，写作则是提炼和输出。写作是对你思想、认识、实践活动的总结、反思、归纳、比较，而且在写作的过程中，意外发现你行动过程中一些亮点或盲点，一次次的写作，提升个人能力，也可以加强与他人交流，获得反馈与提高，进一步提高个人的认识水平。
　　二是实践研究。我们的研究场所：一个是班级管理，一个是课堂教学。例如班级管理，如何化解班级管理中的棘手问题，例如学生迟到、上自习说闲话。如何化解学生之间的矛盾，如何营造良好的班风，提高学生的学习积极性等。针对班级管理中普遍存在、经常发生，具有研究价值的问题，进行专题研究，这就是我们经常进行的课题研究。问题即课题，从教育教学实践中的一个“小”问题入手，通过调查观察、分析研究，找到一个比较合理的解决办法。在实际研究的过程中，形成研究的意识，培养研究的习惯，从简单执行者、实践者到思考者与研究者。
　　三是自我反思。“知人者智，自知者明”，教师要时时进行反思。教学设计是这样的，上课情况发生了变化，我当时是怎么处理的，有没有其他的方法？反思自己的教学思想是否符合要求，教学环节细节是否合理到位，课堂教学中有哪些精彩之处，存在哪些败笔与纰漏，教学中学生的意外反应有哪些，哪些同学表现积极，哪些同学情绪低落，原因是什么？有些时候老师是这样想的，而且老师认为学生一定会做好，事实上学生却不是这样认识的，学生的做法完全背离了老师的设计，怎么办？为什么会产生这样的结果？怎样才能有效地解决学生存在的问题？
　　生命之树长青不老是因为它的根須努力伸向大地的深处，汲取丰富的营养。教师的研究，不仅需要研究的意识，更要付诸实践，形成一种习惯与自觉，内化为个人行为的一部分。
　　作者单位：铜川市教育科学研究室
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