在语文教学中培养学生的思辨能力

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　　摘;要：小学生的年龄特点决定了他们的思考辨析能力不强，然而每天的学习生活却需要他们具有越来越强的思辨能力，本文阐述了语文教师在阅读教学和作文教学的综合性学习活动中都要培养学生的思辨能力。
　　关键词：小学;语文教学;培养;思辨能力
　　思辨，就是学会思考问题，并能辨析其正确与否。培养学生的思辨能力即是培养其想象能力、创造能力以及逻辑推理的能力。当今的时代是一个知识更新、各种科学技术日新月异的变革时代，现实生活中各种复杂纷纭的现象，要求学校教育不但要传授现成的知识，更应注重学生思辨能力的培养。
　　一、在阅读教学中培养学生的思辨能力
　　在语文阅读教学中，教师往往只是致力于让学生读懂文章，理解内容，感悟情感，学习作者的表达方法，而忽略了学生阅读能力形成的过程，我们是否想过让学生在思辨的过程中进行语文的阅读，培养学生理解、欣赏、感受和评价的能力，让课堂成为学生与老师、学生与学生之间的辩论场，通过思维发展和语言运用，使学生能够取人之长，补己之短，在他们勇于表达自己的同时，提高自身的思辨能力。
　　1.引导质疑 点燃思辨欲望
　　古人云：旧书不厌百回读，熟读精思子自知。可见，读书必少不了思考、存疑。小学语文教学中，学生在课堂上会生成许许多多的奇思妙想，他们的想象和表达可能会海阔天空，此时教师千万不能对他们回答进行阻止和否定，而应该因势利导，适时地进行引导和追问，从而把学生的思维引到正途之上，这样才不会遏制学生的发散性思维，使学生的语言更具有逻辑性，思维更具有变通性，从面更利于学生思辨能力的发展。读书就是一个反复思辨的过程，“学而不思则罔，思而不学则殆。”爱因斯坦曾经强调：“人们解决世界上的所有问题是用大脑的思维能力和智慧而不是搬书本。”一个人思辨的深度取决于读书的多少，读书的质量取决于思考的深浅，因此可见，读书与思辨又是相辅相成，相互促进的关系。
　　2.启发想象 激发思辨灵感
　　在阅读教学中，只有让学生进入课文所表达的意境，充分理解课文内容，才能触发学生的积极思维。“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。”学生在进行阅读时，只有展开丰富的想象，才能更深入地走进文本，走进作者的世界，体会文章所表达的情感，从而激发学生的思辨灵感。在语文课堂上，学生的想象会使其思辨的角度更广阔，教师对于学生的多角度回答也一定予以鼓励，绝不能折断学生想象的翅膀。
　　3.创设空间 营造思辨氛围
　　课堂教学要以学生为学习的主体，那么，教师在课堂上应多鼓励学生勇敢地表达自己的见解，发表自己的看法，每一个人都是有着无限的潜力的，表达能力和想象能力也是有无限的上升空间的，在语文阅读教学中，更要为学生提供广阔的思辨空间，在课堂上营造更和谐的思辨氛围。
　　二、在写作教学中培养学生的思辨能力
　　写作能使人的思维缜密、准确，能促进思维的发展，思维的发展能让写作更轻松。作文的过程就是一个复杂的思辨过程，没有思辨参与的写作是不能写出真正的好文章来的。同时，思辨能力也是在复杂的思辨活动中得以形成和发展的，因此提高思辨能力，对于写作能力的提高也是一种极佳的途径。这两者是相辅相成、相互促进的。
　　1.强化训练 教授思辨方法
　　教师在进行写作教学时经常会采取读范文的方法，表面看来这种教学方法很有效，学生的写作思路一下就贯通，但这样却会有一个大大的弊端，学生的作文会千篇一律，毫无新意。教师在指导写作过程中，要激发学生的发散性思维，冲破固定的思维模式，让每个学生都写出具有新意，与众不同的文章来，让写作与思辨有机结合。在作文教学中我尤其注意训练学生的发散思维，培养学生多角度、全方位看问题的思辨意识和思辨个性，就是让学生学会围绕某个中心问题展开发散性的思索和联想，在头脑中搜集相关的各种材料、信息、观点，最大限度地拓展思路，不局限于某一点、某一方面，具体做法是：第一，同一题目多角度选材。第二，同一中心多种选材。第三，同一材料多种立意。第四，同一材料多种体裁。
　　2.放胆表达 拓展思辨空间
　　教师在进行习作教学时，往往给学生提供一个命题，并进行细致地指导，殊不知，这却影响了学生的思辨空间的发展。因此，在教学时更好的方法是给学生提供多种习作素材和范围，让学生大胆选材，大胆命题，大胆立意，大胆表达。充分展示自己的个性，让每一个同学的文章都充满创造力和生命力，教师在进行指导和讲评时也会充满新意。放胆表达才能拓展思辨空间。
　　3.评优激励 触发思辨动机
　　写作教学一个最大的难题就是学生对作文的畏惧感，因为每一篇文章都要经过反复的修改和锤炼，正所谓，好文章是改出来的，在面对学生交上的一篇篇习作，教师为了提高教学的时效性，往往在評语中或面批面改时采用“纠谬法”直接指出文章中的不足，以便学生改出更好的作文，但这样却打击了学生对作文的兴致，同时失去作文的自信心，时间久了，也将失去作文过程中的思辨性。在进行作文讲评时，教师最应该做到的是多鼓励习作中的闪光点，并让其他同学看到别人习作中的亮点，多学习，多体悟，多增加写作的自信，让学生做到时时以欣赏的眼光看自己的文章，从而更大地触发作文中的思辨动机，使作文能力越来越强。
　　学生在一次次作文过程中重新估计自己的能力与信心，重新审视、注意所要完成的任务，情绪状态就会提升，从而达到令自己满意的成果。教师在进行作文教学过程中，要变“纠谬法”为“评优法”。“评优法”即鼓励，让学生树立写作的自信心，相信自己有能力写出具有创新性的作文，并在教师的鼓励下对写作增加更浓厚的兴趣。
　　生活中处处有学问，作文能力与思辨能力的提高都是一个漫长而又艰巨的过程，非一朝一夕所能完成，它需要教育者把知识传授和学生能力的提升充分结合，利用一切可能的方式和机会训练学生的思考辨别能力。除此之外，学生还要养成与书本对话，与身边的报章杂志等沟通的习惯。在与它们的对话中养成主动探索，独立思考的习惯，从而提高思考辨析能力。
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