数学文化在小学数学教学中的渗透研究
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作者:张丽丽
摘 要：在小学数学教学中，数学文化在其中的地位十分显著，其能够为小学生提供人文信息，以激发小学生数学学习兴趣，活跃数学课堂的氛围，使原本枯燥乏味的数学课堂能够变得活泼生动起来，但因现阶段缺失一定的数学文化课程，同时也存在着误区问题。在此情况下，会致使小学生渐渐失去学习数学知识的动力。针对上述情况，对小学数学教师而言，应积极在小学数学教学中渗透数学文化，以此来推动小学生获得更为全面的发展。
关键词：数学文化;小学数学教学;渗透
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）32-0129-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.064
数学文化的主要组成为数学思想与数学精神。在我国的文化宝库之中，数学为其中一项关键组成部分，并且数学素养也为我国人民所遵守的素养，所以在小学数学教学中，教师应注重渗透数学文化，以此来提高小学生的数学素养，让小学生能够更为高效地学习数学知识，保障小学生数学学习成效，同时也能够彰显出小学数学教学的深层次价值。
一、数学文化在小学数学教学中的渗透现状与价值
（一）现状
现如今，许多国家已然重视运用数学文化来制定相关课程，对我国来说也是一样，但由于数学文化的概念与定义较难统一，也未能够获得精准的定位，而难以研究其内涵。再者，教师在渗透数学文化的过程中，也难以精准把握此文化，理解程度也较为浅显，因而在整个教学中渗透数学文化时，就会呈现出力不从心的状态，导致数学文化和数学教学的真实状態二者之间具有较大距离。在数学课堂教学中，教师也时常强调应以何种方式来体现数学知识，但却忽略了数学知识背后所蕴含的文化价值，导致小学数学教学中的数学文化渐渐被淡化。
在小学数学课堂教学中，教师也未能掌握良好的渗透方法，去积极渗透数学文化，在课堂中渗透数学文化时，只能够运用一些较为单一的方法，去进行单一的渗透，在此情况下则难以深入小学生理解数学文化，进而则不利于培养小学生的相关能力，也不利于发展学生的智力水平，推动小学生获得更为长远的发展。
再者，由于小学生的年龄较小，其理解能力，思维能力，判断能力等方面均不够成熟，而数学文化在理解层面上，又具备不小的难度，所以有时教师虽已然良好渗透了数学文化，但小学生却难以理解这一文化，若一旦发生这种情况，那么教师在课堂中的渗透，则显得空洞且不具备价值。然而以现阶段数学课堂渗透数学文化的真实情况来说，却真实存在上述情况，如此也在很大程度上影响了小学数学的教学效果，不利于落实对小学生的深入教育。
（二）价值
以数学文化在小学数学教学中的渗透价值来分析，其最主要的价值为美学价值，数学文化所呈现出的美，是以奇异、和谐与简洁等诸多形式而展现出来的，同时在运用数学思维的过程中，数学文化也会渐渐地展露出来[1]。再者数学文化也具备思维价值，其思维价值主要涵盖归纳方式，以及追求真理的精神，在文化思维之中，其价值体现在诸多方面，尤为利于提高学生在课堂学习中的主动性，强化学生的学习能力，利于培养学生的综合素质，从而为学生今后的数学学习提供较大程度的保障。在教育领域，其价值和教育目标二者之间也有着较为紧密的联系，在实施过程中会因不同教学目标而产生不同的价值。
二、数学文化在小学数学教学中的渗透策略研究
（一）树立数学史理念
历史不但能够给出明确的数学知识，也能够给出创造知识的过程。并且在这一创造过程之中，也能够让小学生感受到一种形象的、活泼的思维过程。在某种意义上分析，历史能够引导师生一同创造出一种分析和探索的课堂氛围，而并非单一地讲述数学知识，这样学生在数学课堂的学习中，才能更具备数学学习的兴趣与激情，也利于培养小学生的探索精神以及分析能力，在历史上还有很多典型的数学问题，而所提出的解决方式，有助于小学生更好地了解与吸收数学知识，帮助小学生掌握数学解题方法，这样小学生在数学课堂的学习中，才能够更为高效，如此也利于提高小学数学课堂教学效率[2]。所以对小学数学教师而言，在课堂教学中应善于渗透数学文化，积极树立数学史理念，以历史内容，来深层次开展小学数学教学，使数学文化能够深入渗透至小学数学课堂之中，使小学生在数学课堂的学习中能够不仅获得学习层面的进步，也能够获得思想及文化层面的进步，这样做非常利于实现全面培养小学生。
另外，小学数学教师还应积极树立正确的价值观念，在日常教学中，应多加了解小学生理解数学文化的程度，以便更好地开展课前准备工作，积极查阅相关资料，并融合于个人的意见，去全面地分析与解读数学教材的内容，进而有效编写数学教案，为数学文化在数学教学中的渗透做好前期铺垫，如此教师在渗透数学文化时，才能够更为充分地促进小学生理解数学文化，并以此来增强小学生的学习意识，发展小学生的数学思维，使小学生能够在数学课堂的学习中，获得更多层面的进步。
（二）创设数学课堂情境
在经过课题研究之后，教师发现若想证明数学不单单为变换的技巧，或者演算的标准，其本质为一种能够让人们获得诸多益处的思想方式，强化人们的推理能力、文化修养以及转换能力等，则应积极在教育领域中渗透数学文化，以体现出数学文化的大众性以及思想性。对小学数学教师来说，应积极开展数学教学的拓展性工作，革新以往的教学模式，摒弃刻板单一的题型，降低被动性、模仿性教学方式的运用，强化整个教学过程的探索性，积极为小学生创设良好的数学课堂情境，让小学生能够切实投身于其中，更好地分析相关问题，获得解决问题的答案，在此期间也利于促进小学生理解数学文化，发挥出数学文化对小学生数学思想及数学能力等层面的积极作用[3]。同时通过此方式，也利于提高小学生的观察能力，审美能力，让小学生能够在数学课堂的学习中，获得超越教材本身的进步。 在创设数学课堂情境时，还应善于联系于生活实际，让学生能够在生活因素中去提取关于数学文化的因素，以增强小学生的共鸣之感，使小学生能够更为充分地理解数学文化，提高小学生数学学习的热情与兴趣，让小学生在日常生活之中，也能够主动去思考数学问题，探寻数学文化。利用此方式也利于增强小学生的学习记忆，而不至于在过后就遗忘数学知识，以扎实小学生数学学习基础，为小学生今后的数学学习做好积极的铺垫。
（三）开展数学文化活动
在新课标中明确提出，在小学数学教学中，教师应通过开展各项数学活动来提升小学生自主探索能力，让小学生在自主探索的过程中，能够切实理解与吸收数学基本知识，以及数学学习的方法与技能，并在活动之中获得更多的学习经验。所以，对小学数学教师而言，应重视开展数学文化活动，以此来激发小学生数学学习的动力与兴趣，让小学生能够更为积极地投身于数学课堂之中。在此活动中也利于渗透数学文化，使小学生能够在数学文化活动之中，深刻理解数学文化的意义与价值。
在开展数学文化活动时，教师不应将这一文化活动局限于课内，也应对其进行延伸，让其能够延伸至课外环境中，并以多种多样的形式来有效开展各项活动，让学生能够更具活力地参与到数学文化活动之中，并感受到数学知识的神奇与奇妙之处，指导小學生更好地感受数学，理解数学，使用数学，以此来燃起小学生的创新精神，培养小学生的科学态度，启发小学生的智力发展，开阔小学生的学习视野，让小学生能够始终以充沛的精力、高涨的兴致去了解数学文化及知识，从而保障小学生数学学习成效。
而若想良好开展数学文化活动，还要求教师善于了解班级的每一名小学生，从小学生的行为习惯、思想方式、兴趣爱好等诸多层面进行深入了解，而后将最终的了解结果当作依据，以有效设计数学文化活动，从而真正确保数学文化活动，能够推动数学文化的渗透。
（四）引导学生合作交流
在小学数学教学之中，教师若想积极地渗透数学文化，那么就应引导学生之间进行合作与交流。其实就数学本身而言，其正是在很多人的合作与交流之中，而逐渐获得发展的。通俗来讲，唯有通过良好的合作与交流，才利于促进学生认知数学知识，并在课堂中形成良好的课堂氛围，促进学生深层次地体会数学文化，再者，通过合作与交流，也更利于促进小学生形成良好的数学精神，彼此之间积极探讨自身的数学观点，数学技巧，以及在数学课堂学习中所获得的收获，上述因素都为数学文化之中的关键内容，能够对数学文化的渗透产生积极的作用。
（五）促进学生感受数学精神
数学精神也为数学文化之中的关键部分，在小学数学教学中渗透数学文化，则要求教师积极引导每一名小学生主动感受数学精神，进一步去感受数学文化。以各个时期的数学家来说，虽说各个数学家在数学精神层面上具备一定差异性，但却也有着很大的共性，如坚持、探索及求知等方面的共性。所以说，在数学知识与数学文化之中，蕴含着古往今来许多数学家的艰辛，也为许多数学家面对挫折与失败，不放弃而最终获得的结果。对小学数学教师而言，在渗透数学文化的过程中，还需让小学生去深切感受到古往今来数学家所具备的数学精神，并深刻感受到数学家的伟大之处，这不仅利于小学生的数学学习，也利于推动小学生的未来成长和发展。可见，数学文化在小学数学课堂教学中的渗透，能够起到多个层面的效果，因此教师务必要注重渗透数学文化，凸显出渗透数学文化的重要价值。
总而言之，数学也为一种文化现象，其并非只具备空洞的内涵与定义，在小学数学教学中渗透数学文化，利于促进小学生形成良好的数学精神，帮助小学生了解到数学历史，如此则利于激发小学生数学学习的兴趣，同时也利于小学生收获到学习数学知识的有效方法，以提升小学生数学学习能力，提高小学生的数学审美能力，增强小学生的数学情感体验，强化小学生的数学学习涵养，不但利于提高小学生数学学习成绩，也利于推动小学生获得全方面的进步与发展。
参考文献：
[1]吴晓艳.浅谈如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].数学学习与研究，2019（14）：62.
[2]于洪彦.刍议如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].中国校外教育，2019（20）：136.
[3]陈珍玲.在小学数学教学中渗透数学文化的意义与策略[J].当代教研论丛，2019（6）：70.
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