浅谈高中英语写作教学中批判性思维的培养策略
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作者:程瑛瑛
摘 要：随着教学改革的不断深入，当前高中英语的课堂教学愈加重视学生思维能力的培养目标，而影响学生思维能力的关键因素则是本次重点研究的批判性思维。高中作为学生各项能力高速发展的主要阶段，教师在教学过程中要注意渗透思维能力的提升方法。教师可对高中英语写作教学中如何培养学生的批判性思维作出讨论。
关键词：高中英语;写作教学;批判性思维
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）02-0051-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.025
批判性思维的概念目前还没有被明确，在教育教学领域，批判性思维简单来说就是学生对问题的有效思考，其能充分体现出学思结合的教学思想。也就是说，学生不只是知识的接收者，也是对知识进行个性化处理之后提出各种观点的主体。本次研究主要对高中英语的写作教学进行探讨，分析了目前写作教学中存在的问题，并给出了培养学生批判性思维的建议，旨在有效提高高中英语写作教学的教学质量。
一、高中英语写作教学现状
近几年来，国家教育部门一直强调以学生为本，改革当前的教育教学质量。就英语科目来说，其在高考当中的占比较大，随着在职教师不断努力，校内学生的英语素质正在稳步提高。然而相关调查研究发现，现阶段高中英语写作的课堂教学主要还存在以下三种问题。
（一）教学目标单一化
教学目标是教学中的指导思想，明确的教学目标有助于教师合理设置课堂教学的活动形式。写作作为高中英语教学内容的重要组成部分，对学生的英语基础和英语思维要求较高。然而相关研究结果却显示，当前很多英语教师并没有特别关注写作教学，教学目标呈现单一化的特征。教不到位，学生的学自然没办法保障最终效果，究其原因主要与教师的思想认识有关。从整个大环境来看，大多数高中学校的英语教师属于同一教研组，因而备课组所提出的教学提纲是所有成员直接能够看到的，这也就使得许多教师直接利用教学提纲，因而教师的教学设计十分相似。与此同时，教学目标的单一化还体现在同一年级当中不同能力水平的班级当中。调查发现不同层次水平的班级，英语教师设计的教学目标也基本相同[1]。众所周知，不同学生只有采取与他们自身相适应的个性化教学方法，才能有效确保教学目标的达成，但是现在教师的教学基本都使用相似的流程，首先让学生掌握单词，然后从阅读中锻炼学生的思维能力，最后再强化学生的语法知识，很难增强学生的英语素养。总之，教师所设计的写作教学目标过于单一，基本只局限于英语基础知识的理解和应用，无法促使学生形成稳定的英语素质，教师后续需要不断总结教学经验，并在实际教学中作出一些改变。
（二）教学方法简单化
教师在课堂教学中所采用的教学方法对班内学生的学习热情起到促进作用，通常新奇的教学方法和幽默的教学风格更能赢得学生的关注。但就当前的教学情况来看，高中英语写作课程中，教师的教学方法呈现简单化的特征。在实际教学过程中，写作课上教师的讲解内容与理论课程没有很大差别，基本很少涉及重要的写作技巧。通常情况下，教师为了节省课堂时间，只是通过习题等强化学生的基础知识体系，而没有给予学生当堂写作的机会。可以肯定地说，学生写作难、写作慢的现象与教师的教学方法密切相关，但如此下去写作教学终究起不到实效，学生在写作技巧方面得不到指点，写作能力实在难以提高。同时，相关研究发现，现阶段的高中生当中仅有一半学生愿意主动参与教师组织的写作活动，还有部分学生表示课业压力太重，自己即使已经经历了长久的英语学习过程，但是也没有积累到足够的写作素材，因此对写作没有多大兴趣，甚至最厌恶英语写作。另外，目前英语课程计划存在一些不合理之处，写作教学安排的课时远远少于理论课程。因此，多数教师常会用大部分课时进行新课或复习词汇、语法以及各种解题策略等，写作方面只是让学生背诵相关文段，缺乏指导与具体说明，导致学生单纯以为背诵内容属于必考范围，也没有关注背诵的文段与写作之间的实际联系。
（三）部分教师缺乏写作教学能力
英语教师是学生学习过程中的重要参与者，教师的个人素质会影响学生的学习效果。一般来说，专业素质突出的教师具有成熟的教学方法，在备课环节会为班内学生制定明确合理的教学目标，并精心设计课堂环节，从而帮助学生不断增强写作能力。相反的，教师如果缺乏写作教学经验，教学目标就会出现偏差，变得过高或过低，不符合班内学生的实际情况，这也就直接导致写作变成另一种形式的听说课程。也就是说，学生依然是坐在教室中听课，教师滔滔不绝的讲解，违背了课程改革的初衷。可想而知，这样的教学环境之下学生的写作能力会如何发展[2]。总的来说，英语本身就属于外来语，对习惯国语思维的学生而言学习难度较大，只有经过教师的专业化指导，学生的学习才会达到更好的效果。因此，高中英语教师应在教学实践当中不断总结写作教学的经验，并且积极学习可利用的优秀教学思想，努力做到与时俱进，为了班内学生的全面发展提供物质保障。
二、高中英语写作教学中批判性思维的培养策略
高中的英语写作教学无法收获理想的教学效果，与师生之间的联系互动也有一定关系。这就要求教师应主动站在学生的角度设计教学活动，促进学生写作技巧的吸收，让他们逐渐放下对写作的畏惧，将写作视为愉悦的体验，从而提高写作能力，形成批判性思维。
（一）充分挖掘教材资源
教材是学生学习的第一手资料，也是教师展开教学活动的重要工具。对高中英语教师来说，想要提高学生的写作能力，促使他们形成批判性思维，首先需要充分挖掘教材中的教育资源，比如课本中涉及的文學名著或日常现象均可。实践证明这些内容能有效吸引学生的关注，英语教师可以将其利用起来，当作教学内容进行有效讲解，让学生在倾听的同时，融入自己的思考，树立批判性意识。对于课本中涉及的名著部分，教师可以为学生推荐相应的阅读书目，拓展学生的视野。另外，教材中的很多内容会与生活常识相关，教师可以在讲解基本知识理论之后，渗透其他领域的知识体系，增强学生的学习体验。如果学生对相应的内容感兴趣，还可以组织学生自行查阅相关的一系列内容，并在下次的课堂教学中进行交流。与此同时，教材中还存在许多写作中可以用到的句式。教师可以根据某一句话，指导学生进行对应练习，让学生充分了解其中的时态、语态。即使某些句式比较简单，没有类似定语从句中先行词的局限等，但是如果加上稍稍复杂的词汇，也能为写作内容增添亮点。 （二）营造批判性的学习环境
批判性思维一般是在不同个体的互动交流中逐渐形成的[3]。高中学生处于义务教育的最后时期，学生自主意识强烈，且很多学生不愿意主动在课堂中发言。基于这种问题考虑，教师应积极为学生营造批判性的学习环境，让他们有想法，同时还要敢于表达出来。当然，在整个教学过程中，教师要充分理解并尊重所有学生。在教学中的提问环节，教师需要将问题进行合理设计，注意问题的开放性，这样一来，学生才能有话说，同时不同学生会有不同的思考方向。
营造批判性的学习环境，教师可以选择不同方式，比如利用多媒体设备设置相关教学情境。教师可以为学生播放与教学内容相关的视频片段，观看过程中学生会思考其中的逻辑关系。观看结束之后，教师可以让学生口头描述自己对视频的理解，是否认同影片中所展现的价值观念，同时组织学生大胆发挥想象写作。除了借助多媒体之外，教师还可以选择辩论赛等形式，促进学生批判性思维的培养。首先教师可提出对立的两个论点，如友情重要还是金钱重要。其后将班内学生分成能力水平相当的两个小组，并由学生推选出3-5个小组代表。教师要做得是组织活动和维持课堂秩序，尽可能避免过度干预学生之间的思想碰撞，将课堂中的主体交还给学生，促使学生在轻松愉悦的环境当中主动发言。
（三）适时引入阅读材料
学生思维能力的提高不能完全由教师所主导，英语教师应为学生提供多种学习途径，帮助学生自己去搜索感兴趣的阅读材料，并在不同环境当中学会融入自己的思考，做出自主判断。众所周知，文学作品中常会结合作者自身的情感体验，像高尔基的《童年》基本就是围绕自己的真实经历创作的。阅读作为一种有效的学习方式，通过阅读，学生能够结合当前的人生经历去看、去想、去感知[4]。在英语教学当中教师要提高学生的阅读要求，让学生不仅理解给定的英文材料，同时还要利用中国人的思维方式去解读文段，丰富学生的情感，从而促使学生在写作中不断提高思想内涵。
英语教学中经常会遇到与学生生活实际相关，或是学生非常感兴趣的话题。教师可以提前与班内学生交流，了解当前学生的所感所想，并为他们直接提供相关资料，或者上传到班群当中，让学生课下进行学习与讨论。需要注意的是，资料交给学生之后并不意味着教师就完全不再进行指导干预。但凡对学生有帮助的内容，教师可以事先进行选择与整理，尽可能设置为相关题目。利用题目一方面是为了督促学生去看这一份学习资料，另一方面通过题目的完成与讲解，培养学生对阅读方面的兴趣。另外，由于如克隆人等与道德伦理密切相关，教师可以引导学生向这个方向思考，鼓励他们自行写作，培养学生的批判性思维。对于学生的写作成果，教师要及时进行分析与点评，让学生看到当前自身存在的问题，并总结经验完善自己，为进步与提升创造可能性。
三、结语
总而言之，高中英语的写作教学质量当前还存在一定的问题，为了有效增强学生的英语学习能力，帮助学生树立批判性思维，高中英语教师应不断加强自身建设，并结合班内学生的实际，合理设计教学活动，让学生在阅读与写作当中不断思考、不断进步。
参考文献：
[1]缪英英.浅谈高中英语写作教学中批判性思維的培养策略[J].英语广场，2018（11）：153.
[2]周婧宇.高中英语阅读教学中批判性思维技能培养的现状研究[D].华东师范大学，2018.
[3]刘莎.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2018.
[4]陆业飞.高中英语读写结合教学模式的实验研究[D].南京师范大学，2017.
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