初中体育教学中学生个性化培养策略研究
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作者: 薛跃军
摘要：以学生发展为中心的课程理念，体现了以人为本的精神，对进一步推进体育课程改革、提高体育教学质量将发挥重大的作用。在新课程理念的指导下，教师的主导作用与学生的主体地位及其相互关系，成为当前体育课程改革的热点问题。下面我谈谈初中体育教学中个性化培养的策略。
关键词：初中 体育 个性化
一、体育教学中发展学生个性的意义与作用
1.有利于更好地完成体育教学任务。体育教学应使学生在一个欢乐的环境气氛中进行练习，情感上得到满足，从中发展学生的身体，掌握知识技能,调动学生的积极性，培养学生的锻炼能力，使学生的身心得到健康发展，并有助于养成终身锻炼的习惯。课堂上的欢乐气氛，使学生的“心”得到发展，这是现代体育课质量的衡量标志之一。所以发展学生的个性也是提高体育教学质量的需要。
2.有利于体现学生的个性特点。体育教学过程中，学生的个性在课的各项活动中暴露无遗，为教师充分了解学生的个性特点提供了良好的机会，从而为有目的、有针对性地塑造学生的个性打下了基础，提供了依据。学生个性的发展具有十分重要的意义，作为教师，我们还应采用多种手段培养学生对体育的兴趣。在体育课堂上，我把班上的学生分成几个小组，站成梯形，后面的赶前面的同学，被赶上的同学受惩罚，视学生的情况而定，使学生在体验体育活动中保持愉快的心情，逐渐养成良好的锻炼习惯。体育在发展学生个性方面有独特的作用。体育的实践性，使学生个性得到发展，并得以表现。
二、因人而异，培养学生的独特个性
世界上没有各种心理特点完全一样的人，即每个人都有各自的个性，人与人之间存在着个性化差异。
1.了解学生的心理和身体素质情况，确定适当的要求只有根据学生实际的情况，根据不同学生个体提出不同的要求，确保每个学生都参与进来，才能使优秀学生施展才华，使中等生提高进步，使后进生有进步的希望。只有这样，才能促使每一个学生的心理开发。统一不变的教学内容和方式方法，不仅不能达到教学的目的，反而会阻碍学生的心理开发。
2.了解学生参加体育活动的目的，从而进行鼓励学生参加或不参加体育运动的目的是不一样的。作为教师必须了解学生的心理动机，了解学生的需要、兴趣和体育健康理念。一方面针对学生的需要进行鼓励，充分调动学生参与的积极性；另一方面，帮助学生克服消极心理，培养更高层次的需要，构建坚实并持久的参与动力。
三、激发和保持初中学生的运动兴趣
兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。由于以往的体育教学内容过于竞技化，教学的方法过于刻板等因素，因此，导致许多初中学生虽然喜欢体育活动但不喜欢上体育课，其原因主要就是初中学生对体育课没有兴趣。因此，新课程改革要求把激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置。要激发初中学生的运动兴趣，应努力满足初中学生的学习需要，体育教师与初中学生要建立合作互动的关系，要真诚、平等地对待每个初中学生，尽量满足绝大多数初中学生的需求和爱好；教学内容的选择要符合初中学生的身心发展特征，少竞技化、多趣味性的运动项目；教学的手段和方法要多样化。本人在初中体育教学中，根据初中学生的兴趣、爱好和场地、器材等条件，合理安排练习内容，大大地提高了初中学生锻炼的积极性，有利于初中学生个性的发展。
四、实施多元评价
1.建立科学的评价系统。对学生体育课程学习评价应是对学习效果和过程的综合评价，主要包括体能和运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等。过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。评价主体可以是教师、学生、同学、其他相关教师、社会有关人员等。
2.定性和定量评价相结合。在体育学习之中，教师应采取定量的方法进行评价，增强评价的科学性，改变过去单一的定性评价，而追求定量评价，使定量评价占据主要地位。但是体育教育非常复杂，具有它自身的特殊性，存在着大量的人文因素，特别是素质教育提出，21世纪所需的是全面发展的高素质复合人才，学生通过体育教育不仅能发展身体、增强体质，而且能培养健全的人格、良好的心理素质，而这些人文因素又不像体育课的密度、运动负荷、心理素质、锻炼能力等指标，是难以量化的，一旦忽视这些因素的学习评价则是不全面的，缺乏科学性的。因此，单靠定性化、数量化方法无法认清评价对象的本质特征，教师必须把定量评价与定性评价结合起来，这样才能更好的培养学生的个性。
3.适时展开自我评价。教师应适时展开自我评价，促使评价对象在学习知识的过程之中清醒地认识自己，对自己有一个适宜的定位，从而不断发扬长处，克服自身的缺陷。自我评价的理论基础是教学理论和学习理论。传统的学习单纯注重他人评价，而忽视学生的自我评价。对于学生来说，只有真正地了解自己，才能提高自己。学生是教学目标的主体，只有亲身体验才能正确评价它，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料，一个善于自我评价的学生可以依据教学目标随时评价自己，使自己始终保持在教学目标指引下的学习状态，向有利于自己个性发展的方向前进。
五、教师注意组织教法的改进
为了充分发挥初中学生的主动性、积极性、主体性，教学的组织形式也应根据具体情况灵活多变。分组练习可按水平分组、按兴趣分组、按性别分组，还可按合作分组、友情分组、随机分组、同质分组等形式。体育教师的教学也应更多地采用引导式、启发式、协商式等形式。尊重初中学生的意愿，尽量满足学生的学习需求，创设一个民主平等、轻松和谐、宽松愉快的教学气氛，使初中学生的兴趣爱好得到尊重，主体性得到体现，想象力、创造力得到开发，个性得到发展。
总之,体育教学的实践性、竞争性、公开性、协同性和集体性等特点,决定了体育教学对促进学生的个性发展起到特殊的作用。处于主导地位的体育教师,应该明察秋毫、审时度势,利用各种教学艺术因人施教,促进学生的运动能力的提高,并调节情感,陶冶情操,磨炼意志,培养合作精神和竞赛意识,完善学生个性,促进他们身心健康发展。
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