基于语言共核理念的ESP教学建设

来源:用户上传      作者: 胡安琪

　　摘要：顺应历史的发展，社会的需求，英语的教改，ESP教学建设成为了发展趋势。以语言共核理论为指导，在探索了ESP的发展历程，分析其特征的基础上，指出了大学英语基础教学应向ESP教学发展的原因，并从教材、教法、师资建设、评估体系、教学环境等ESP教学建设相关要素进行了翔实的探讨与分析，旨在为外语教育工作者提供参考。
　　关键词：语言共核；专门用途英语；教学建设；要素
　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）01-0291-03
　　
　　引言
　　 随着全球政治、经济一体化，科学技术的迅猛发展，现代教育技术手段被应用于教学领域，社会对人才的全方位要求也越来越高。伴随这一形势应运而生的英语教改活动给大学基础英语教学提出了一个严峻的挑战，即随着社会对复合型或应用型人才的需求增加，大学英语教学未来的路子该如何走？
　　一、ESP的发展历程与特征
　　“在各个不同学科中使用的语言，有着共同的推理和解释过程，存在着一种具有科学性但又不属于任何专门学科的语言共核”（Hutchinson&Waters1987:13）。戴维・克里斯特尔编撰的《现代语言学词典》中对此的解释是:“共核这一术语指为一种语言的所有变体、方言等所共有的一系列语言特征”。语言共核的这种特点要求语言教学中的教学对象，不论学习目的如何，未来从事何种工作，都必须掌握该部分语言及其表达方式。ESP（专门用途英语，English for Specific Purposes）是英语教学的一个分支。它是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如商务英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、营销英语、金融英语、会计英语、房地产英语、计算机英语等，其目的在于培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。20世纪60年代末开始，ESP作为一种崭新的教学理念，经历了语域分析、修辞或语篇分析、目标情景分析、技巧与策略分析和以学习为中心的五个发展阶段。每一阶段都代表着人们在不同时期对ESP本质的不同认识。前三个阶段探讨的是语言的表层结构特点，第四个阶段研究的是使用语言的过程。这些分析的目的是确定ESP的学习目标，以便进行课程设计和内容定位。而“以学习为中心”强调学习活动的主体积极性和一定的环境因素。Strevens（1988）提出了ESP教学的四个区别特征：（1）需求上满足特定的学习者；（2）内容上与特定专业和职业相关；（3）词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上；（4）与GE（普通英语）形成对照。
　　二、ESP教学建设的必要性
　　第一，社会需要多元化的应用型人才。企业对既精通业务又有较强外语能力的复合型人才的需求越来越大，社会对外语人才的需求已呈多元化、专业化趋势。根据2002年一家权威机构在中国华北地区所做的调查，用人单位对纯英语语言或英美文学专业毕业生的需求为零（唐玉玲，2007）。“复合”并不是英语和另一门专业知识的简单相加，而是思维模式和认知方法的融合。也有学者提出培养学生“创造性”和“批判性”思维的设想，认为语言是思维的载体，提高学生英语思辨能力就是在培养复合型人才。尽管对英语人才的理解众说纷纭，但有一点是肯定的，那就是时代的发展要求我们在培养学生“创造性”和“批判性”思维的同时，也要注重学生“实践性”能力的培养。
　　第二，中国ESP教学发展滞后。戴炜栋（2007）认为，应改变高校外语专业教学滞后于社会经济发展的局面，并强调深入进行外语专业教学的整体改革已是刻不容缓的任务。教育部基础司制定的《高中英语课程标准》提出了与目前《大学英语课程教学要求》中的一般要求几乎相同的要求和标准。这预示着以往GE教学的重点将由高校转向中学，大学英语教学的重心将逐渐向ESP教学方向转移（蔡基刚，2004）。然而，目前中国ESP教学发展相对滞后，许多ESP教材仍然以某一学科的专业科普知识为内容，以词汇和翻译教学为主，教学模式还没有深入到专业交际的规则和特点。教育部高教司司长张尧学（2002）指出:“国家重点大学应转向不设公共英语课，学生入学后直接接受双语教学的方式”。学生大学毕业后，应具备较扎实的外语基本技能，能较流畅、准确地使用语言进行沟通，具备较宽广的知识面和能够运用各种知识独立进行多角度分析、综合、抽象和概括问题的创新能力，具有较高的人文素质。
　　三、ESP教学建设相关要素分析
　　（一）教学目标和理念
　　ESP从本质上讲既是一种语言教学，更是一种技能教学。教学内容更倾向于语言功能和语言活动，强调语言的输出，重视语言交际能力的培养，目的是让学生获得与其社会目的相关的终端行为能力（孟凡韶，2008）。正如英国学者Robinson（1980:6）指出：“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的目的”。以ESP的语言共核理论为指导，对各类体裁的专业文件进行分析，对其语言特点和修辞技巧进行归纳整理，作为专业交际的一般规则和通用技能，用于指导不同专业的英语教学，这就是专业交际学的指导思想。
　　（二）课程设置和教材建设
　　目前，各高校在ESP课程设置方式、课程定位、开课时间上都较为混乱。如课程定位，选修或必修；任选或限选都存在很大的随机性。就开课时间而言，有的院校从大一就开设，而有的院校则在大一、大二学习GE课程之后于大三开设。在ESP教学的起步阶段，由于教学目标和教学理念的转变不够彻底，师资缺乏、教材混乱、教学评估体系不够完善等原因，课程设置出现混乱也情有可原。然而，ESP课程设置还是应科学化、系统化地发展。ESP课程众多并涉及各行各业，其设置主要受师资力量的制约。 所以，依据现有师资力量开设ESP课程的同时应引入专业交际英语（English for Technical Communication /ETC)教学。ETC把教学定位在适应各学科专业交际的一般规则和通用技巧上，它把专业交际所涉及的人文因素、查阅与收集信息的技巧、文体与修辞、体裁与写作、文件设计与编辑技巧以及口语交际引入教学，以交际技能为主，避免了涉及高深的学科专业知识，从而解决了长期困扰ESP教学的英语教师不懂专业的问题，加强了教学的可操作性。段平（2004）在研究生专业交际英语教学的尝试与分析中指出：“对首都医科大学2001级研究生的教学效果问卷调查结果显示：96%的学生认为有必要在研究生阶段开设ETC课程，85%以上的同学认为ETC的教学内容是实用的，79%的同学认为ETC教学提高了他们用英语进行本专业信息交流的能力。”ESP教学只能是逐步渗入并取代GE教学，GE教学和ESP教学会在相当长的时间里共存。我们所要探讨的不是能不能设置ESP课程，而是ESP课程设置的细化深入研究，譬如第一课堂、第二课堂教学内容的设置，理论、实践教学内容的设置等。ESP课程是一门实践性很强的课程，较GE课程设置而言，ESP课程设置会有更丰富、更新颖的研究内容。
　　目前ESP教材的使用也相当混乱，良莠不齐，而且大部分教材是知识介绍性的，重在培养学生实际操作和运用能力的书很少。国家有关教育部门应该制定统一的教学大纲，统一组织ESP教材的编写或国外教材的引进，保证教材的权威性和可行性，以适应各高校英语专业或非英语专业ESP教学的培养目标，为统一的教学评估和课程测试做好铺垫。ESP教材在选材方面应符合真实性、合适性、广泛性和兼容性等标准，在编排上应以培养学生的实践和创新能力为主，知识介绍为辅。

　　（三）教学方法
　　ESP强调语言的输出和交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心。Hutchinson & Waters(1984:108)认为，交际法和ESP关系密切而被普遍运用于ESP教学中。交际教学法所具有的特征――培养学生的交际能力、学用结合原则、教学过程交际化等――很大程度上符合ESP教学需求，能够实现ESP的教学目的。为了培养学生的专业交际技巧，调动学生的积极性和主动性，采用以学生为中心、以实践教学为主的教学方法，如任务教学法、问题教学法、模拟教学法、案例教学法等，借助活动、问题、情景等开展教学活动，引导学生自觉地把专业交际的一般规则和通用技巧应用于本专业信息交流的实践中去。
　　（四）师资建设
　　当前，中国的外语教师大多属于知识结构单一的“语言型”或“英语和文学相结合”的人才，虽胜任基础教学，但大多数人不具备其他专业课的基本知识和实践经验，担任ESP教学无论是在专业知识还是教学方法上都力不从心。ESP教学师资严重匮乏的问题，可从以下三个方面解决：（1）GE教师和专业教师合作。加强GE教师和专业教师的相互学习与合作，取长补短，共同担任ESP教学，这是既利用当前师资又保证教学质量的可行途径。（2）促进GE教师向ESP教师转型。鼓励GE教师加强自学，学习某一领域的专业知识，更新知识结构；鼓励年轻的GE教师进修其他专业课程；给GE教师提供专业培训、社会实践、出国进修的机会。（3）引进精通英语的专业人才担任ESP教学。如各行业的的双语管理、技术人员，他们具有较强的专业知识和较丰富的实践经验，同时也具有较好的外语水平，通过短期的教学培训，应该能胜任ESP的教学工作。
　　（五）评估体系建设
　　目前，就ESP教学测试而言，各院校、各专业甚至各教师都没有明确的统一标准。测试方法和形式各种各样。当然，更谈不上统一完善的 ESP教学评估体系了。而学科评估体系建立的目的在于：了解该课程教育是否为学生的发展提供了较好的环境和条件，反思教学效果及人才对社会的实用价值。机制的有效运行必须依靠良好完善的制度，所以必须尽快建立相关专业学科的评估委员会，建立一套质量监控、评估制度。ESP教学评估可借鉴GRE，CET，TOEFL等的考核办法，对学习相关课程的学生进行一年一度或一年两度的自由性、开放性的考核和认证，并给通过考核的学生颁发相应的资格证书。在操作形式上可借鉴国外ESP的一些评估考核方法，譬如采用内部评估和外部评估相结合的办法，通过内部评估检查学生对课堂讲授内容的掌握程度及在实际交际中运用所学语言技能的能力。
　　（六）教学环境建设
　　各高校目前硬件教学环境参差不齐，尤其是网络教学资源。如今网络资源丰富多彩，信息传递量大，传递速度快，有助于学生了解本专业的最新发展动向。另外，教师还可把丰富的网络资源制作成多媒体课件，使其充分刺激学生的各种感官，调动学生的学习兴趣，并可供学生浏览下载，有效地将课内学习延伸到课外（陆秀英，2007）。因此，各院校应根据自己的实际情况开发网络技术和多功能语言实验室及多媒体教室等现代化教学设备，以便教师充分发挥虚拟网络教学的优势，创造真实语境，将真实的社会场景搬进课堂，使学生置身于真实的交际环境，让学生用英语解决专业领域中的交际问题。通过情景对话，项目研究，模拟仿真或角色扮演等方式使学生在仿真的环境下学习将来在专业领域或工作中所需的语言。
　　结语
　　无论GE教学还是ESP教学都应遵循语言共核理论。ESP教学有其特定的区别特征，另外，在中国，ESP教学还处于起始阶段，各方面的建设都还需要进一步完备。鉴于英语在国际政治、经济商贸、科技交流等各个领域的广泛影响，随着中国国际交往的日益扩大，经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来，面对中国大学新生的英语整体水平稳步提高的情况，ESP教学有着广阔的发展前景。
　　
　　参考文献：
　　[1]Hutchinson T，& Waters A.English for Specific Purpose[M].Cam-bridge：Cambridge University Press，1987.
　　[2]Hutchinson，T.&.Waters，A.How communicative is ESP[J].ELT Journal，1984，(38).
　　[3]Robinson，P.ESP：The Present Position [M].Oxford：Pergamon Press，1980.
　　[4]Strevens P，ESP after twenty years：a re-appraisal[G]//In Tichoo M.(ed.) ESP：State of the Art.Singapore：SEAMEO Regional
　　 Language Center，1988.
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　　The Construction of ESP Teaching Based on Language Common-Core
　　
　　HU An-qi1，2
　　（1．Ocean University of China，Qingdao266109，China；2．Qingdao Agricultural University，Qingdao266109，China）
　　Abstract：With regard to the trend of ESP teaching construction pushed forward by the national education reform of English teaching under the influence of historical development and demand of the society，the characteristics of ESP are analyzed in the light of its development and an understanding of the reasons that college English for general purposes is transforming into the teaching of English for specific purposes，and thereinafter，under the guidance of the common core of language varieties，some important aspects of ESP teaching construction such as textbooks，pedagogy，evaluation system，teaching environment，are discussed and examined in order to work it better and be helpful as well for workers of the field.
　　Key words：language common-core；ESP；construction of teaching；factors
　　[责任编辑 陈鹤]

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