大学物理课堂有效教学策略初探

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　　摘要：大学物理课程适合于培养学生科学思维的方法和态度，在这一点上它起着其他学科无法替代的作用，因此采取有效措施提高教学时效应落在实处。本文就如何提高教学时效结合实际教学经验提出几点策略。
　　关键词：大学物理 创新思维 教学策略
　　
　　物理学是人们对无生命自然界中物质的转变做出的规律性的总结，它是一门以实验为基础的自然科学，其所涉及的领域小到分子、原子，大到天体、宇宙。时间上追溯从古至今，无不见到物理知识的存在和应用。物理学被人们公认为一门重要的科学，不仅仅在于它对客观世界的规律做出了深刻的揭示，还因为它在发展、成长的过程中，形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系。
　　1、 开设大学物理的重要意义
　　谈起我国的物理学教育从小学《自然》就稍有渗透，到初中对简单的物理现象的解释，高中阶段的物理就比较系统了，分为力、热、电、光、原五个部分，比较系统地介绍了物理学的各部分的知识，更加重视定性定量地理解一些物理现象和物理情景。到了大学阶段，对非物理专业理工科学生开设大学物理课程，应用数学工具，在高中物理基础上更加细化研究普适的物理规律。物理贯穿基础教育的始终，也充分证明其重要意义，物理学科的教育对于开发学生创造，创新思维有着极其重要的地位。
　　物理学的概念、思想、理论和思考方式是其他学科的“思维软件”，具有方法性的指导作用。物理知识有着多领域的应用，涉及的知识面广，数学计算复杂。物理考察的是对各领域知识的综合运用能力。物理思维倾向于形象思维，比数学思维更加灵活，物理学的研究方法在物理学习中也更加具体、生动。所以提高学生的物理科研能力，进一步提高学生的科学素质，这是高校理工专业大学物理教学函待解决的问题。可以说，这种思维模式是受益终身的。
　　基于大学物理的重要性，如何通过有效的教学策略，提高教学的有效性，使教学手段落于实处，变得尤为重要。
　　2、 培养问题意识
　　问题意识是思维的动力，创新的前提。物理思维过程是人脑对外部的物理信息（物理现象、物理事实等）的接收、分析、选择、加工和综合的过程。“接收”意味着要发现问题，这也是对学生能力的培养。只有发现了问题，才能提出并解决问题。课堂教学中实施“问题教学”，无论从学生知识建构的角度需要，还是调动学生的非智力目的出发，都应该成为组织教学的前提和贯穿教学始终的主线。为了在课堂上培养学生的问题意识，要设计问题情境，特别应该从我们身边周围的事物出发。比如在讲到电磁学部分，可以引入电磁炉――身边常见的家用电器，激发学生对其工作原理的思考。再比如，光学部分，我们身边的3D电影等等，这些都是常见的物理现象，觉得物理离我们很近，继而引发学生对周围事物的兴趣，激发他们的求知欲望。
　　3、 高等数学和大学物理的融合
　　大学物理知识不是高中物理简单的重复，而是利用数学工具对思维对象的物理关系、联系和规律的揭示和发现的过程，这是一个从感性认识上升到理性认识的过程。比如做功，高中阶段学习的是恒力做功，而大学物理强调变力做功，具有普遍意义，这就培养了学生数学的微积分思想，在大学物理中，数学微积分的应用比比皆是[1]。多年来基础课中的高等数学和大学物理各自为战、互不干涉，缺乏柔性链接，表现为：学生在遇到物理问题时，利用已学的数学知识无从下手。因此强化高等数学和大学物理课程的融合，实现两者的有机衔接，提高课程的亲和力，是数、理教学改革的主攻方向[2]。我们的最终目的是将学生引入合理的“学习链”。
　　4、 多媒体的运用
　　多媒体教学能够将一些物理现象和物理过程，生动、形象地展现在学生面前。可将抽象概念转化为生动画面，激发学生的学习兴趣。媒体课件和网络资源的使用应是必要的、灵活的、易用的，可提高课堂的教学时效[3]。但要注意，课堂教学必须“以板书为主，多媒体为辅”的形式。适宜用多媒体播放的有：物理知识的整体框架、动态图像和复杂的物理图形。而物理定理、定律、公式的推导和论证，物理例题、习题的求解过程则不宜在多媒体上展示，如果教室光线足够，可以在黑板上进行，这样给予了学生思维的空间。
　　5、 开设物理实验
　　物理学是一门实验科学，观察和实验是获得物理事实的重要手段。物理学的实验装置和各种成熟技术（如计算机层析术、核磁共振成像、超声波成像、激光手术、X射线衍射、扫描隧道显微镜、同步辐射、全息照相等）是其他学科的“物质硬件”，具有技术保障作用。实验分为演示性实验、验证性实验和设计性实验，对学生来说难度依次加大，分别培养了学生实验基本操作技能和设计能力。开设实验课的重要目的是：通过物理实验全过程的教学，在获取或巩固物理知识的过程中，使学生理解和掌握运用观察和实验手段处理物理问题时的基本程序和技能，具备敢于质疑的习惯，严谨、求实的态度和不断求索的精神，培养学生的观察能力、思维能力和操作能力，提高学生对物理学习的动机和兴趣。同时培养学生的科研意识、基本科研能力，为其后续发展奠定基础。
　　结束语
　　大学物理作为理工科高校的主要的基础课之一，在素质教育方面，它对培养学生科学的思想方法、培养学生的创新能力、理论联系实际能力、工程实践能力等方面有着不可替代的作用。要把大学物理课程讲好，使学生终生受益，任重而道远。教无定法，学无止境，只要教师转变观念，大胆改革，不拘泥于陈旧固定的教学模式，在教学中营造和谐的氛围，让学生敢问，注重与数学知识的衔接及应用，另外利用辅助性教学工具――多媒体，使课堂变得生动，以及开设大学物理实验课程以培养同学们动手能力等手段。只要教师坚持以学生为主体，精心设计，才能实现教学的有效性。
　　
　　参考文献：
　　[1] 高明旭，金玲玲.在大学物理中用微分培养变化的思维方式[J].渤海大学学报（自然科学版）,2005,26（4）：351-354
　　[2] 文冈，耿夫利. 浅论高等数学和大学物理的教学关系[J]. 数学教学与研究，2011（6）：65
　　[3] 赵加强.现代信息技术对促进大学物理教学的意义及问题[J]. 新疆石油教育学院学报,2010,11（3）：85

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