小学数学课堂有效教学策略的研究

来源:用户上传      作者:

　　摘要：随着我国经济的不断发展，教育事业随之得到了相应的改革，在新课改之后，小学数学逐渐得到了人们的高度重视。为了更好地提升小学数学教学质量，多种新型学习模式随之出现在了如今的教学当中，并得到了教师的广泛关注与应用。本文将针对小学数学有效教学策略进行相关的阐述。
　　关键词：小学;数学课堂;教学策略
　　随着我国教育事业的不断发展与改革，小学数学教学逐渐得到了人们的高度重视。在新课改之后，教育部的相关人员对小学数学教学的质量提出了更高的要求。为了有效提升数学教学质量，探究性学习模式逐渐出现在了如今的小学数学教学中。教师可采用多种教学手段来引导学生进行自主探究、合作交流，促使学生有效参与到教学活动中，并从中获取知识。只有这样，才能真正实现小学数学有效课堂教学，全面提升教学质量。
　　一、改革教学模式
　　（一）先学后教，以学定教
　　此方法是教师引导学生先学，把学习的主动权交给学生。在课堂教学中，教师应启发引导学生，使学生有一种“让我先去试试”的欲望。这样不仅能促使学生很快地适应新的学习活动、获得心理满足，而且还能使学生的学习在时间和精力的支配上更加经济、合理，并使学生在课堂上的学习过程更加简捷而有效，从而达到有效地提高数学课堂教学效率目的。
　　（二）先教后学，以教导学
　　当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。因此，教师要致力于教学生学会学习。
　　（三）温故知新，滋生兴趣
　　一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。温故知新的本质是化难为易，由于变简单了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会―兴趣―愿学―学会。
　　二、采取多样的教学手段
　　（一）联系生活实际创设问题情境
　　由于农村学生生活在比较封闭的环境，他们对外面世界充满好奇却又知之甚少，教师可以根据他们的特点，联系生活实际，选取学生喜闻乐见的题材，并运用设置悬念法、开门见山法、问题导入法、情绪感染法、游戏切入法等方法，创设学生感兴趣的情境，进而导入新课。例如，在教学“三角形的认识”一课时，教师准备了一张大水牛的图片，上课时让一个学生描述大水牛的特征，其他学生不能看图片，而是通过前面学生的特征描述猜出图片上的动物。学生们兴致勃勃，积极参与，很快就猜出了答案。接着教师提出问题：“你们为什么能猜对？是因为前面的同学对大水牛的特征抓得准，而你们又在生活或通过其他渠道见过大水牛。生活中对特征的描述，数学中也有。比如三角形，你們都能从图形中找到它，但如果我让你们像描述大水牛的特征那样，把它的特征描述出来，让其他同学一下就能猜到它是三角形，你们行吗？”学生们踊跃尝试，很快投入学习中，收到了事半功倍的教学效果。
　　（二）加强合作学习
　　要使学生能高效地合作交流学习，教师首先要有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。同时，教师要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况;需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示和帮助，并能及时回答学生提出的问题，对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。
　　三、教师转变角色
　　（一）做好教学活动的组织者
　　在课堂教学中，教师首先要组织学生发现、寻找、搜集和利用资源。如我在教学“比一比”这一部分内容时，先让学生观察教室里面的人和物，再让学生把自己看到的、想到的说给大家听听，有的学生会说：“我看见一位老师，很多同学。”这时我马上提出问题：“同学比老师怎样？老师比同学怎样？”然后我又让学生自己提出问题，并请其他同学回答，同学们争先恐后说个不停，由于这些问题是学生自己找到的数学问题，他们自然会主动、积极地去思考解决。
　　（二）做好教学活动的引导者
　　引导者的主要任务就是如何启发學生的思考。一年级“整十数加、减整十数”这节课中，当学生列出算式“10+20”后，教师问：“为什么用加法算？”学生回答：“因为是一共，所以用加法算。”教师连问几位学生答案还是一样。如果直接告诉学生应该如何做，显然教师没有引导学生突破思维的难点。但假如老师利用情境图来引导学生理解“因为求红花和黄花一共多少朵？也就是把红花和黄花的朵数合起来，所以用加法算。”这就比空洞地陈述的效果好得多。
　　（三）做好教学活动的合作者
　　在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，我开展了一个师生竞赛，让学生任意报一个整数，我很快地说出哪些数能被2整除，哪些数能被3整除，并让学生当场检验。当学生检验结果与我说得完全一致时，他们个个惊讶不已。这样，学生会带着渴求的心情去思考、去探究。探索是数学的生命线。对学生未能解决的问题，教师要设计一些具体探索性的问题，采用小组合作、同桌合作等方式，积极主动地建构数学模型。培养了学生的团队合作精神。当初步得出结论后，再进行一次竞赛，让某一列学生按座位顺序依次出题，我和其他同学比赛。这样，教师角色的转换不但增进了师生情感交流，同时提高了教学效率。
　　结语
　　总之，随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务。要提高学生素质，课堂教学是关键。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和学生的成绩。
　　参考文献：
　　[1] 佚名.小学数学课有效教学策略[J].西部素质教育，2018，4（21）：259.
　　[2] 刘万朋，冯丹.改进教学策略，提高小学数学教学有效性[J].学园，2018（6）：102-103.
　　（作者单位：贵州省兴义市红星路小学富康校区）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14923539.htm