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小学数学课堂有效教学策略的研究

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  摘要:随着我国经济的不断发展,教育事业随之得到了相应的改革,在新课改之后,小学数学逐渐得到了人们的高度重视。为了更好地提升小学数学教学质量,多种新型学习模式随之出现在了如今的教学当中,并得到了教师的广泛关注与应用。本文将针对小学数学有效教学策略进行相关的阐述。
  关键词:小学;数学课堂;教学策略
  随着我国教育事业的不断发展与改革,小学数学教学逐渐得到了人们的高度重视。在新课改之后,教育部的相关人员对小学数学教学的质量提出了更高的要求。为了有效提升数学教学质量,探究性学习模式逐渐出现在了如今的小学数学教学中。教师可采用多种教学手段来引导学生进行自主探究、合作交流,促使学生有效参与到教学活动中,并从中获取知识。只有这样,才能真正实现小学数学有效课堂教学,全面提升教学质量。
  一、改革教学模式
  (一)先学后教,以学定教
  此方法是教师引导学生先学,把学习的主动权交给学生。在课堂教学中,教师应启发引导学生,使学生有一种“让我先去试试”的欲望。这样不仅能促使学生很快地适应新的学习活动、获得心理满足,而且还能使学生的学习在时间和精力的支配上更加经济、合理,并使学生在课堂上的学习过程更加简捷而有效,从而达到有效地提高数学课堂教学效率目的。
  (二)先教后学,以教导学
  当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于依靠教师的阶段),教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。这条规律告诉我们,当学生处于依靠教师的学习阶段,必须先教后学(边教边学),但是教的着眼点是为了不教,学的着力点在于自主、独立学习。因此,教师要致力于教学生学会学习。
  (三)温故知新,滋生兴趣
  一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。温故知新的本质是化难为易,由于变简单了,学生就能学会,而学会了,学生便容易激发学习的兴趣和信心,这样学习就能进入良性循环的机制:学会―兴趣―愿学―学会。
  二、采取多样的教学手段
  (一)联系生活实际创设问题情境
  由于农村学生生活在比较封闭的环境,他们对外面世界充满好奇却又知之甚少,教师可以根据他们的特点,联系生活实际,选取学生喜闻乐见的题材,并运用设置悬念法、开门见山法、问题导入法、情绪感染法、游戏切入法等方法,创设学生感兴趣的情境,进而导入新课。例如,在教学“三角形的认识”一课时,教师准备了一张大水牛的图片,上课时让一个学生描述大水牛的特征,其他学生不能看图片,而是通过前面学生的特征描述猜出图片上的动物。学生们兴致勃勃,积极参与,很快就猜出了答案。接着教师提出问题:“你们为什么能猜对?是因为前面的同学对大水牛的特征抓得准,而你们又在生活或通过其他渠道见过大水牛。生活中对特征的描述,数学中也有。比如三角形,你們都能从图形中找到它,但如果我让你们像描述大水牛的特征那样,把它的特征描述出来,让其他同学一下就能猜到它是三角形,你们行吗?”学生们踊跃尝试,很快投入学习中,收到了事半功倍的教学效果。
  (二)加强合作学习
  要使学生能高效地合作交流学习,教师首先要有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。同时,教师要变换自己的身份,时而是一个促进者,时而是一个合作者,时而是一个帮助者,时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候,教师的角色是一个促进者和合作者,有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时,教师需要观察小组的活动情况,包括学生个人的参与情况,以及与他人合作的情况;需要深入到小组中,了解学习任务的完成情况,分析他们的解法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示和帮助,并能及时回答学生提出的问题,对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时,教师要及时给予鼓励和支持。
  三、教师转变角色
  (一)做好教学活动的组织者
  在课堂教学中,教师首先要组织学生发现、寻找、搜集和利用资源。如我在教学“比一比”这一部分内容时,先让学生观察教室里面的人和物,再让学生把自己看到的、想到的说给大家听听,有的学生会说:“我看见一位老师,很多同学。”这时我马上提出问题:“同学比老师怎样?老师比同学怎样?”然后我又让学生自己提出问题,并请其他同学回答,同学们争先恐后说个不停,由于这些问题是学生自己找到的数学问题,他们自然会主动、积极地去思考解决。
  (二)做好教学活动的引导者
  引导者的主要任务就是如何启发學生的思考。一年级“整十数加、减整十数”这节课中,当学生列出算式“10+20”后,教师问:“为什么用加法算?”学生回答:“因为是一共,所以用加法算。”教师连问几位学生答案还是一样。如果直接告诉学生应该如何做,显然教师没有引导学生突破思维的难点。但假如老师利用情境图来引导学生理解“因为求红花和黄花一共多少朵?也就是把红花和黄花的朵数合起来,所以用加法算。”这就比空洞地陈述的效果好得多。
  (三)做好教学活动的合作者
  在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时,我开展了一个师生竞赛,让学生任意报一个整数,我很快地说出哪些数能被2整除,哪些数能被3整除,并让学生当场检验。当学生检验结果与我说得完全一致时,他们个个惊讶不已。这样,学生会带着渴求的心情去思考、去探究。探索是数学的生命线。对学生未能解决的问题,教师要设计一些具体探索性的问题,采用小组合作、同桌合作等方式,积极主动地建构数学模型。培养了学生的团队合作精神。当初步得出结论后,再进行一次竞赛,让某一列学生按座位顺序依次出题,我和其他同学比赛。这样,教师角色的转换不但增进了师生情感交流,同时提高了教学效率。
  结语
  总之,随着新课改向纵深发展,提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题,这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系,抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑,潜心钻研,勇于探索,最终有效的完成教学任务。要提高学生素质,课堂教学是关键。课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道,因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和学生的成绩。
  参考文献:
  [1] 佚名.小学数学课有效教学策略[J].西部素质教育,2018,4(21):259.
  [2] 刘万朋,冯丹.改进教学策略,提高小学数学教学有效性[J].学园,2018(6):102-103.
  (作者单位:贵州省兴义市红星路小学富康校区)
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