产教融合模式下财务管理特色教学团队建设探究

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　　摘要：本科院校作为我国高等教育人才培养的重要组成部分，如何突破自身办学瓶颈，适应“新常态”下市场需求，加强与企业之间的联系，从而实现专业与产业的深度融合，培养符合地方经济发展特色且具有国际竞争力的高素质、技能型财务管理人才，成为需要解决的重要问题。因此要引进发达国家职业资格证书，进一步有效推动高等院校专业课程与国际通用职业资格证书要求相衔接，培养应用型人才。
　　关键词：产教融合;应用型;财务管理;教学团队
　　中图分类号：G 642 文献标识码：A
　　财务管理专业是传统专业，长期以来，许多高校对于财务管理专业的人才培养模式存在重理论轻实践的现象，教学过程中注重以教师为主导，向学生灌输基本概念、基本原理以及如何运用公式计算的理论，在这种教学模式下，学生通常只是被动地接受知识，因此，无法达到理论与实践的融会贯通。而学生的专业技能及实践能力的培养在很大程度上必须要通过实践教学活动得以实现。因此，要完善财务管理专业应用型人才培养模式，就必须在实践教学中探索出一套合理的实践教学体系，其中产教融合的育人机制便是一种行之有效的方式。以广西外国语学院为例，立足学校培养应用型人才的培养模式，于2017年引进国际财务管理师认证（IFM）项目，将助理级国际财务管理师（AIFM）相关课程融入人才培养方案进行教学。
　　1研究意义
　　1.1理论意义
　　1.1.1有助于拓展关于高校财务管理教学的理论研究
　　进一步弥补传统财务管理专业课程教学注重基本理论与运算的灌输式教育的缺陷;从高校财务管理课程教学现状出发，研究适合培养应用型、外向型财务管理人才的教学新模式，为高校财务管理专业人才的培养提供新思路和新方法，完善并发展高校财务管理课程教学理论。
　　1.1.2为持证学生持续发展提供可行性实践依据
　　在财务管理专业教学中引进国际财务管理师认证（IFM）项目，旨在培养一批高素质的、符合市场需求的财务管理人才，推动学校财务管理专业转型、促进毕业生就业，利用IFM认证的交流平台，为持证学生的持续发展提供了可行性实践依据。
　　1.2实践意义
　　1.2.1革新传统教学模式，提升财务管理课程教学实效性
　　产教深度融合培养模式下，在教学实践中采取更为灵活的方式，将财务管理课程中的知识点传递给不同学习能力的学生，有助于提升财务管理课程教学实效性。
　　1.2.2為财务管理专业毕业生就业提供新的方向
　　鉴于企业需求趋向多样化，随着会计工厂的兴起和发展，应用型财务管理人才的需求有增无减，通过AIFM课程培训，为财务管理专业毕业生就业提供新的方向。学校与企业接轨，学校向企业输送合格的人才，企业的人才反哺学校，利用企业的实践经验，通过产教融合信息交流，有效促进协同育人机制。
　　1.2.3为广大中青年教师的培养提供发展平台
　　合理的教学团队结构要求老中青教师搭配，才能实现专业技术职务和知识结构相互补。实行“双师型”团队建设传帮带的作用，不仅有益于教学质量的提升，也有益于中青年教师专业素质水平的提高，为广大中青年教师的培养提供了发展平台。
　　1.2.4为高校教学团队建设实践提供可行性参考
　　通过对产教深度融合培养模式下，高校财务管理特色教学团队建设当中存在的问题及原因的分析，明确教学团队所处的发展阶段和基础情况，在总结该教学团队建设成绩的同时，重点分析存在的问题，旨在以团队建设为例，增强高校教学团队建设的针对性，为高校教学团队建设实践提供可行性参考。
　　2国内外研究现状
　　关于财务管理专业教学建设、校企合作和高校教学团队的研究主要集中在以下几个方面：
　　第一，财务管理专业教学建设的研究主要为课程本身及实践教学的研究或聚焦于教育发展策略和教学实践。金颖（2011）认为在我国财务管理课程教学中，存在着轻理论、实践少等问题。建议教师在授课时结合课程特点列出多个参考书目，注重理论联系实践，改善考核方式，培养学生学习的自主性。W·史蒂夫·阿尔伯切特为财务管理专业教学建设提出了改变教学方法与内容、提高教师素质、奖励课程发展、找到专业自身的目标和前景、创建参与者的联盟、吸引更好的生源、不要忽视竞争、不断地改进等九条发展策略。
　　第二，校企合作的研究，主要集中在研究合作当中存在的问题与策略或对合作者之间关系的研究。左春芳在《应用型本科院校校企合作中企业动力不足的原因探析》中，指出校企合作当中最大的困难是企业参与合作的动力不足，针对这一困境分析原因并提出了对策。王波在《校企融合探索地方本科院校应用型人才培养新模式》中指出，“深度融合、可持续发展”是地方本科院校应用型人才培养的必由之路。美国国家合作教育委员会这样界定合作教育：“合作教育是把课堂学习和通过相关领域中生产性的工作经验和学习相结合的一种结构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的，合作教育通过把理论与实践结合起来提供渐进的经验。合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系，参与的各方有自己特定的责任。”
　　第三，教学团队的研究大多集中在教学团队的运行机制建设或教学团队领导者行为的研究等方面。俞祖华教授认为教学团队应由教学水平高和教学任务相近的教师组成，由资深教授担任带头人，团队成员专业及年龄结构合理，合理配置教学资源，定期开展科学研究与交流，优势互补、共同发展。谢玉鹏提到的，教学团队的构成要素应包括明确的团队教学目标、必需的团队资源支撑、合理的团队运行规范以及融洽的团队文化环境，以上要素都是团队建设中无法替代的。
　　由此可见，在财务管理专业教学建设、校企合作与高校教学团队建设方面均有很多有价值的成果，但大多都是三方各自领域的纵向研究，三者相结合的研究仍有待完善和补充。
　　3产教融合高校财务管理特色教学团队路径的实践 　　3.1引进IFM认证，建立IFM培训（考试）中心
　　为使优秀的职业资格认证项目与广西外国语学院应用型、外向型本科高校人才培养目标和计划有机结合，借助学校位于西南地区的出海口，又是广西北部湾经济发展建设和中国 东盟区经济发展前沿和平台的地理优势，于2017年引进IFM认证，并建立了IFM培训（考试）中心。这不但有利于满足在“一带一路”的推动下，对国际化的财务管理人才的大量需求，同时也是财务管理专业向应用型转型所进行的一次有益尝试。
　　3.2实现AIFM认证与财务管理本科课程教学的融合
　　3.2.1课程说明
　　AIFM课程设置九大模块：财务管理职业道德、公司治理、财务分析工具、金融工具、公司战略与风险管理、企业并购与重组、全面预算管理、企业内部控制、公司融资。
　　3.2.2 AIFM认证与财务管理专业课程的有机融合
　　在教学改革当中逐步实现财务管理专业向应用型转型，将AIFM认证与管理专业课程相结合。依托IFM国际认证项目，将提升课程教学质量作为切入点，以人才培养方案为着力点，遵循产教深度融合培养模式，课程采用学分制教学管理制度，校企双方共同研讨确立人才培养方案，共同研讨拟定教学大纲、确定教学内容与方法、创造教学条件，共同完成顶岗实习与就业工作，共同推进课程建设与改革。在教学活动当中，AIFM特色教学团队采用“微课”等多样化的教学方式提高学生在课堂当中的参与度，开展精品课程建设，使课堂生动化。此外，借助IFM认证的交流平台，给通过认证的优秀毕业生提供更为广阔的就业空间。
　　3.3打造产教深度融合培养模式下的AIFM特色教学团队
　　3.3.1完善教学团队的组织机构
　　目前青年教师是财务管理专业教学团队重点培养对象，青年教师学历高但实践能力有待加强。因此在产教深度融合的培养模式下，遴选专业素质过硬，且具有企业工作经验的教师组建教学团队，实施“以老带新”制度，由高级职称教师及聘请的行业专家一对一对新入职教师进行指导，以提高青年教师教学能力;鼓励青年教师积极参加学术会议及交流，以提升自身学术水平并加强交流;定期开展教学观摩活动，以促进提升教学能力、进行教学经验交流;组织专业教师参加各类财务管理专业课程师资培训。根据财务管理专业的具体情况，以教研室、实验室、实训基地等为建设单位，以AIFM项目相关课程为建设平台，以学校现有师资力量为基础，在实践中完善教学团队的组织机构。
　　3.3.2建立有效的教师激励培养机制
　　为实现人尽其才，AIFM特色教学团队完善了评奖制度，拟从日常教学中评选优秀教师，实施动态管理制度，对照参评条件公开选拔。团队成员采用“一对一”的“传、帮、带”的方式互帮互助;运用评奖评优、学习培训等措施来激励教师，使团队成员在协作与竞争中共同进步。
　　3.3.3切实通过教学团队实施教学
　　教学团队需要了解财务管理专业现状，及时更新教学内容。重视实践教学，引导学生进行创新性实验，培养學生发现、分析和解决问题的兴趣和能力。同时，转变教师教学观念，改良教师的教学策略和方法，使教学能够遵循学习者思维发展的客观规律，以期实现从尊重人、帮助人到发展人的培养目标的转变，真正体现出学生作为教学活动主要参与者的主体性作用，从而推进教学质量的全面提升，提高课程教学活动的实效性，这种教学模式的转变有助于促进培养高素质应用型本科人才目标的实现。
　　3.3.4进行教学研究、编写适用于该教学团队的教材
　　团队成员积极参加教学改革与创新，重视教材建设和教材研究，结合财务管理专业的发展方向、市场对人才的素质需求、团队的教学实际效果编写适用于该教学团队的教材。
　　3.3.5明确校企双方的职责分工
　　在产教深度融合培养模式下，校企双方共同研讨确立人才培养方案，校方主要负责理论教学，企业提供实训基地，建立特色人才库，为持证学生提供就业平台奠定基础。与此同时，为使青年教师自身更好地将扎实的理论知识转化到实训中去，拟从已获得的国家教育部产学合作协同育人项目中调配专项经费，邀请行业专家来校授课。并结合AIFM认证通过率，对产教深度融合培养模式下AIFM的教学成果进行评估。
　　4实施的具体方案
　　4.1开展高校财务管理课程教学方式及教学团队建设的调查
　　通过问卷调查和实地考察的方式，对广西开设有财务管理课程的高校进行调研，着重调查和分析广西高校中财务管理课程的教学方式，相关教学团队以及教学团队的建设情况。
　　4.2研究产教深度融合培养模式下AIFM教学团队建设的理论
　　根据学校的教学实际，校企合作研究共同讨论编写AIFM课程教学大纲、课程设计方案等教学文件，构建AIFM课程体系，根据编制的课程体系进行教学。运用团队理论建构AIFM教学团队，以团队凝聚力理论和社会认同理论作为该团队建设成效的评价标准，以多学科的视角对产教深度融合培养模式下AIFM教学团队建设进行理论研究。
　　4.3结合AIFM教学团队实际，探索适合该团队发展的模式
　　以通过文献研究法、问卷调查法、比较分析法等研究方法所总结出的理论指导AIFM教学团队的建设实践，并通过实践检验理论。理论与实践研究互相促进、共同发展，探索出适合该团队发展的模式。
　　4.4邀请行业专家，成立AIFM教学团队建设评价委员会
　　邀请行业专家，成立AIFM教学团队建设评价委员会，对AIFM教学团队建设进行阶段性鉴定，是否符合人才培养方案且提升了教学成效，以确保达成目标效果。积极引进双师型教师，健全双师型教师队伍培养目标。使现有的AIFM教学团队规模适度，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青教师搭配、专业技术职务结构和知识结构合理，以期在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。
　　4.5制定并完善AIFM教学团队建设教学体系
　　AIFM教学团队建设是财务管理专业教学改革创新的重大举措，从本校实际出发，结合应用型人才培养模式，以及财务管理专业的特点，在产教深度融合培养模式下，构建AIFM教学团队建设教学体系使其可以接受社会实践的检验，是研究的重要目的。
　　5结束语
　　在教学改革当中逐步实现财务管理专业向应用型转型，着力打造财务管理专业的办学特色，实现由灌输式到启发式的转变。从高校财务管理课程教学现状出发，研究适合培养应用型财务管理人才的教学新模式，为高校财务管理专业人才的培养提供新思路和新方法，完善并发展高校财务管理课程教学理论。遵循产教深度融合培养模式，校企协同研讨拟定教学大纲、确定教学内容与方法，创造教学条件，共同推进课程建设与改革。
　　参考文献：
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　　[4]余晓玲，李利军.“产教融合、校企合作”实践教学平台建设研究以广西科技大学鹿山学院为例[J].黑龙江教育，2018（10）：56-58.
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