基于职业能力培养的高职英语教学评价体系研究

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　　摘 要：随着经济的发展，现在很多企业对于人才的标准越来也高，对于高职人才的需求越来越青睐既具有专业的理论知识同时能够掌握专业英语的人才，尤其是可以和外商进行技术沟通、协调和谈判的外向型人才。因此在高职英语教学中要特别注重对学生职业能力的培养，而教学评价是确保高职英语教学质量的关键，能够确保高职英语教学围绕着学生的职业素养来展开。因此构建基于职业能力培养的高职英语教学评价体系对提升高职英语教学质量，培养高职学生的英语实际运用能力具有重要的作用。
　　关键词：职业能力；英语教学；评价体系
　　在经济全球化的背景下，各个国家之间的经贸联系日益密切，很多行业对于人才的英语能力要求也越来越高，作为高职英语教学来说，其人才培养目标就是要培养学生运用英语的实际能力、帮助学生打好英语语言基础，同时注重培养学生的英语运用技能，让高职学生能够运用英语来处理未来职业发展所需要的业务能力。因此高职英语教学要正视用人单位的人才需求，发挥高职英语教学评价体系的功能，促进学生英语水平得到全面的提升，提高高职院校的整体英语教学能力，将以往基于本科教学的传统评价体系向带有高职教学特色的评价体系转变。
　　一、高职英语教学评价体系的现状
　　（一）忽视了高职学生的差异性评价
　　高职院校的学生生源不同于普通大学本科生源，学生来源极其复杂，除了有普通的高中毕业生以外，还包括了中专毕业生和一部分高职高专的学生，生源的不同也决定了他们的英语基础参差不齐。学生进入高职院校学习的目的一是为了能够进入本科院校继续深造，二是为了掌握一技之长能够在毕业以后顺利的走上工作岗位，高职学生有很大一部分由于英语基础较差，对英语学习缺乏足够的兴趣，在高职院校学习就是为了得到一张毕业证书。而目前的高职英语教学评价体系由于没有进行差异化的评价，很容易忽略了这部分学生群体，如果在高职英语教学中对所有的学生采用同样的评价标准，就会导致评价数据不科学，对英语课程改革产生一定的影响。
　　（二）教学资源落后导致教学评级体系存在差异
　　现在的高职英语教学评价体系的最终目的是对教学效果进行评价，而不是对教学资源的评价，在教学资源方面不同的地区差异较大，而各地财政对高职教育投入水平也不尽相同，财政收入较高的地区对高职教育比较重视，投入的财政资金较多，而相对贫困的地区由于财政收入较少，对高职教育的财政投入就会相对较低。这些都是导致高职英语教学资源差异的重要原因，教学资源不同就会导致教学评价体系存在差异，很多教学资源好的高职院校英语教师来源较高，不但有英语专业的本科老师、还有硕士、博士甚至外教教学，而高职英语教材选用的不同也会导致教学的差异，很多高职英语教材的知识体系与高职学生原来的英语学习知识体系无法衔接，从而影响了高职英语教学效果，而且很多高职院校的教材还是沿用旧的教材体系，导致教学效果与社会发展明显脱节。
　　（三）高职英语教学评价体系缺乏科学性
　　现行的高职英语教学评价体系还是以学生一次或者几次的英语考试成绩作为教学效果的评价标准，同时辅助以英语老师的教学情况。这种英语教学评价体系没有办法真正体现学生的学习效果以及教师真正的英语教学水平，还有很多高职院校把英语期末考试成绩作为唯一的评价标准，过分看重考试的结果，忽视了在英语教学中听、说、读、写等英语基本技能的教学评价，没有将高职学生的考试成绩与日常表现综合起来进行评判和考核，这样就会导致虽然高职学生的英语学习成绩有所进步，但是在英语实际应用方面的能力越来越差，这种评价体系就会造成高职英语教育向应试教育的过度。
　　二、高职英语教学评价体系的优化措施
　　（一）选择合适高职学生职业发展的英语教材
　　在高职英语教学评价体系中，要为高职学生选择适合的英语教材，让学生能够顺利的实现从中学到高职高专的过渡，根据高职学生的职业特点和英语认知水平有针对性的选择英语学习教材。不同于普通大学本科院校的培养目标，高职院校的英语教材选择也要与普通本科院校的英语教材有所区别，要体现出职业化的特点。在教材选择上要注意能够与学生以前的英语教材相衔接，以教材的教学为基础，培养学生的英语语言运用能力。让英语听说成为英语教学的重点。高职院校学生的生源不同，英语基础也不相同，因此为了从整体上提升学生的英语学习兴趣，在英语教材的选择上最好是要题材新颖，能够与当代社会生活紧密相关的、体现当今时代发展脉络的英语教材，做到与时俱进，开拓创新，让高职学生在英语学习中能够体会到知识的更新，了解社会上最新的资讯。
　　（二）取消以考试成绩作为英语教学考评体系的做法
　　对英语教学评价考评体系要以学生的英语学习成绩作为参考，但是不能作为唯一的标准，应该取消以考试成绩作为最终考评的制度体系，提高高职学生在平时的英语成绩和课堂表现在考核标准中的比例。高职院校的英语考试体系与本科院校的考试体系存在不同，本科院校英语学习要通过四、六级考试，而高职院校的英语学习要报考并通过本省或者本市的A、B级考试，现在很多高等院校都把是否能够通过英语四、六级考试或者A、B级考试作为评价学生英语学习好坏的唯一标准，这样就会让重视英语听说读写能力的高职英语教学变成了以应试和过级为目的的考试教学，让高职英语的学习目的发生了改变，也彻底颠覆了外语教学的最终结果。因此高职院校在设计英语教学评价体系时要改变原有的评价标准，取消将一次考试成绩作为最终评价的制度，应该结合学生平时的成绩和综合表现在评价体系中的比重。注重对学生听说能力的考核，把听力和口语能力也纳入到期末考试当中，同时辅助其他的评价手段，比如对学生学习态度和方法的评价，看学生是否有较强的学习动机，能够主动学习或者与同学一起合作学习；课堂参与的评价，看学生是否能够积极参与英语课堂教学活动，认真完成老师布置的各项任务；课外活动参与评价，看学生是否能够与其他同学完成课后的任务，比如一些对话练习、演讲比赛、专业知识介绍和职业场景模拟和英语口语对话等；考勤纪律评价，看学生平时是否能够准时上课、不违反英语课堂教学纪律等。在教学评价考核形式上，还可以增加其他的方法，比如在考试的时候利用英语多媒体教学的特点，让学生观看播放的幻灯片或者英语视频等增加考核的灵活性。通过不同的英语教学评价体系让学生重视英语的实践功能，提升英语实际运用的能力。
　　（三）采用先进的教学模式和评价体系
　　英语教学评价体系的评价对象是高职英语老师和高职学生，而老师和学生又是教学评价的参与者，对于评价体系的科学性和合理性最有发言权，因此在评价体系的构建中要充分听取学生的意见，认真的加以改正，以便高职英语老师可以改进教学方法，这种教学与学习之间的互动能够增进学生和老师的感情交流，同时可以提升师生之间的默契，让老师和学生可以相互理解、相互尊重，最终达到教与学的共同进步和良性互动，在高职院校的英语教学评价体系中也可以借鉴国外先进的高职英语教学评价模式或者参考其他院校的优秀评價体系，在教学方法的选择上，也要改变传统的教学模式，采用现代化的教学手段，比如情境教学和演绎教学等，提升学生的英语学习兴趣，强化学生的英语口语和听力能力，利用网络多媒体或者微课、慕课的方式，让英语教学不再局限于课堂教学，让学生可以根据自己的英语学习情况灵活的掌握学习时间，老师在教学中也要及时的了解每个同学的学习情况，根据学生的不同特点因材施教，最终达到英语教学应有的评价目的。
　　三、结语
　　高职英语教学评价体系的构建要以高职学生的职业能力为基础，针对职业院校学生的专业特点制定不同于传统本科院校的教学评价标准，让评价体系更加的多元化，显现出职业教育的特征，真正的实现高职院校的人才培养与用人单位的需求相吻合，实现职业英语教育课程体系与评价制度的无缝对接。
　　参考文献
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　　[2] 论专门用途英语教学与高职英语课程体系的有机统一及对策——以服务外包英语为例[J]. 王向阳.佳木斯教育学院学报，2012（09）.
　　[3] 基于职业核心能力培养的高职公共英语课程教学评价体系的探究[J].王茹，高茹.中国培训，2016（12）.
　　基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划课题，题目：高职英语教学中跨文化交际能力培养与社会主义核心价值观对外传播 编号：XJK17CZY090。
　　作者简介：黎阳（1983.04- ），女，湖南益阳人，讲师，研究生，研究方向：心理语言学和英语文化教学。
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