正确对待云班课在高职英语教学中的应用

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　　摘要：高职英语教学中，信息化教学手段种类繁多，为教育工作者广泛使用。云班课是当前较为流行的一种信息化教学手段，分析当前高职英语教学中的云班课使用现状，归纳其优势所在，了解其存在的不足，并对云班课教学改革提出有效建议，以期达到教育教学和信息化的深度融合。
　　关键词：云班课 手段 高职 英语教学
　　中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）22—0211—02
　　近年来，随着“互联网+”时代的到来，教育界发生了翻天覆地的变化，从传统的一支粉笔贯穿整节课的教学，到现如今的云班课、超星学习通、雨课堂、智慧课堂等各种信息化手段风起云涌于课堂内外，成为教师们教学的得力助手，真正地让课堂“活”起来，使学生“动”起来[1]，实现信息化和教育教学的深度融合，打造智能高效课堂已不再是遥不可及的梦想。
　　一、高職英语教学中云班课的使用现状
　　在2019年全国教育信息化工作会议上，教育部副部长钟登华曾指出，要深入推进教育信息化2.0，发展更加公平更有质量的教育。随着现在教育教学改革的深入，现如今中小学、高职高专等各等级的学校，都在进行信息化改革，各学科、课程都在使用信息化手段。同时，各校级、各省级乃至国家级职业院校技能大赛的导向使信息化手段成为课堂教学的主力军。已逐渐变成“大众教育”的高职院校中，“零门槛”入学背景的学生越来越多[2]，高职教学如还沿用之前的传统授课方式，势必“睡倒一片”。同时，高职学生入学时的多元性决定了学生英语基础的参差不齐，英语教学需要信息化教学手段。
　　但是，高职英语教学中的词汇、语法、篇章、写作、口语、听力等课程应运用何种信息化手段展开教学活动，则是一个新的问题，也对教师提出了更高的要求[3]。以笔者所担任的《基础英语》课程的授课为例。主要采取“云班课”智能教学助手来发布教学资源信息，利用学生的碎片时间开展翻转教学。课堂上通过即时手势签到控制出勤率;发布头脑风暴活动集思广益;通过课堂表现中的举手、选人、抢答等方式调动学生参与课堂的积极性;布置小组任务讨论答疑，完成小组合作学习;发布投票问卷获取学生即时反馈，以期进一步改进教学效果;发布大学英语四、六级作文模拟题的作业，训练学生的英语写作能力;定期定时定量发布测试题，以达到巩固学习的目的。与此同时，建立班级微信群，通过百词斩的每日记单词打卡在微信群汇报学习状况，通过英语趣配音的配音任务，寓教于乐，培养良好的语感和地道的发音，学生可反复配音，直至把满意的配音作品发至班级微信群，在班级微信群中，学生们可以互相欣赏，取长补短[4]，教师可以进行有针对性的专业指导。
　　学习需要动力。各种信息化手段的介入，使学生们在“云班课”平台获取的经验值和微信朋友圈点赞量均可量化，记入学生的平时过程考核成绩，况且这种“痕迹管理”可以让教师们在最后的期末考评中变得更加有章可循、有据可依。
　　二、高职英语云班课教学存在的不足
　　高职院校，英语课堂采用云班课等信息化手段开展教学的趋势毋庸置疑，但在实际使用过程中仍存在一些不尽如人意的地方。
　　1.针对学生的测试
　　课程的学习效果需要考核来检测，考核可谓是一门课程的核心部分。作者在使用云班课给学生进行测试过程中发现，学生可以随时退出测试界面，进行百度搜索答案，个别同学会等待其他同学测试结束后再开始测试，不能客观公正地反映学生的真实学习情况。而且，测试题目只能设计选择题、判断题、主观问答题，无法设计与英语课程切合度高的题型，如能把百词斩测试单词的办法引入云班课为佳。
　　2.针对学生的自我学习
　　由于学生所获经验值与其课程过程考核直接相关，所以，部分学生势必会追求经验值的获取，即只是点击教师发布的资源就直接退出，并未认真学习领会学习资源，同时缺乏没有能够检测学习效果的即时题目，故学生自学效果也就不得而知了。教师们发布教学资源的同时也应考虑如何检查学生自我学习的有效性。
　　3.针对学生的课堂活动
　　在传统英语课堂中，学生发言前一般打腹稿，然后进行口语表达;但云班课中，学生仅限于英语文字表达，部分学生依赖在线翻译软件进行中式表达，以至于他人完全没有办法理解所表达的意思;发言时，仅限于读出手机在线翻译的句子。在线翻译中出现的单词大多数都很生僻，学生遇见不认识的单词只会乱读，老师们也不知所云，形成尴尬的课堂局面。
　　4.针对课堂实施
　　在教学过程中，网络支持很重要，如若遇上停电、网络障碍，提前设计好的课堂活动无法正常进行。同时，部分学生的自律观念不强，课堂活动中，由于教师无法实时监控到每位学生使用手机的情况，有的学生手持手机，却进行与课堂活动无关的事，如何禁止此类情况的发生值得探讨。
　　三、在信息化背景下对高职英语教学的建议
　　云班课中的英语作文批改功能十分智能人性化，教师可以一键完成作文的批改，并推出详尽的智能评估报告，极大地减轻教师批改多份作文的工作负担。例如，若云班课能够对英语教学活动的设计板块更加专业化，对外语教学资源的兼容发布度更广，对学生的形成性英语评价更具有针对性[5]，英语教师采用云班课信息化教学手段的主动性会更强。另外，考虑到高职英语教学过程中不乏外籍教师，英语教学本身就是一门语言的学习;如果这种智能学习平台能够有外文版，想必未来定会得到越来越多的外教乃至英语教育者的青睐，英语信息化教学国际化势在必行。
　　现如今信息化教学平台各有千秋，但英语课程的考核确实是大多数平台的短板。如果能够设计带有视、听、说三方面的试题来对学生进行听、说、读、写、译多维度的考核，这种考核方式改革必将成为信息化教学的点睛之笔。
　　云班课等教学工具手段不能取代教师的主导作用，不可人云亦云，照搬照套，其教学组织、教学方法都应该根据学生的具体情况选择，因材施教，开展有针对性的分层教学。同时，由于信息化教学过程中，英语学习资源量巨大，学生们的关注力往往容易被各种学习资源的外在的画面感所吸引，忽略了知识本身的学习。教师要学会根据教学目标对教学资源进行合理取舍，对教学重难点及时进行解释说明和强调，即信息化教学是传统教学的有益助手，传统教学方式不可偏废，教师们要考虑如何把传统教学方法和信息化教学手段结合起来，使高职英语教学朝着正常有序的方向发展提高。
　　四、结语
　　如今信息化教学改革正在如火如荼的进行中，新的教育理念正在颠覆传统教育。当然，新事物的产生和发展总会伴随着些许不足，如能取其精华去其糟粕，信息化的发展必将带来信息化教学的光明的未来，作为教育工作者的我们拭目以待。
　　参考文献：
　　[1] 文静.智慧课堂：让课堂“活”起来，学生“动”起来——对话语言文字工作委员会办公室主任、教务处副处长王青[N]. 湖北第二师范学院报，2018（4）.
　　[2] 刘久尚，王学东.浅议“高职招生零门槛”[J].北京教育（高教），2014 （2）： 36-37.
　　[3] 胡瑞娟.基于蓝墨云班课和雨课堂的大学英语混合式学习研究[J].湖北开放职业学院学报，2019 （7）：156-157.
　　[4] 陈惠.基于移动APP的高职院校学生英语学习探讨[J]. 重庆电力高等专科学校学报， 2017 （1）： 8-9.
　　[5] 李显宁.蓝墨云班课在高职高专英语教学评价改革中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2018 （8）：413.
　　责任编辑：孙瑶
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