民办大学学习成果考核方式探究
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摘要：民办大学比起传统高校，更加重视知识的实践应用性，结合民办大学的办学风格，开展“产教融合，校企合作”的教育培养模式可以把所学的知识内容落在实处，实现理论与实践的结合。就民办大学“产教融合，校企合作”教育培养模式中的学习成果考核方式进行研究和分析。通过考查“校企合作”教育培养模式中的学习成果考核现状，介绍创新“校企合作”成果考核可以借鉴的先进经验，提出相关对策。
关键词：民办大学 校企合作 考核方式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）24-0150-02
2019年1月《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》或《职教20条》）颁布，其中第十条部署“推动校企全面加强深度合作”[1]。“校企合作”并不局限在职业教育，民办大学同样适用。民办大学开设的专业性课程，都有较强的实践应用价值，直接影响学生未来的职业发展与规划，为了增强知识内容的实践应用价值，民办大学通常会采取校企合作的教学模式，让学生一边“学习”，一边“锻炼”，在学习中掌握理论知识，在锻炼中积累实践经验。“校企合作”采取的是一种开放式的教学模式，如果按照常规的分数考核方式显然不能全面反映学生对于知识的掌握情况，无法评估教师的教学成果，为此需要构建一套能够全面、完整地评估学生的学习成果的系统化的考核方式。
一、“校企合作”教育培养模式中的学习成果考核现状
1.学校的理论与实践之间存在鸿沟
受传统观念的影响，民办学校的教师同样存在“分数情结”，习惯于把考核的内容集中在试卷上，通过答题的方式对学生成绩进行量化考核。这种考核方式较为简单，可以有效降低综合评价时的考核成本，只需要投入简单的人力成本就可以完成考核。从考核的实际效果来看，完全建立在试卷上的考核无法反映学生对知识的真实掌握情况，只能局限在理论层面，学生只需要把理论知识“死记硬背”下来，就可以得到理想的分数，可是面对实践操作时却一头雾水，根本无法独立解决问题。理论与实践的脱节，使传统的考核方法无法全面评估学生的学习成果。
2.考核改革的内驱力不足
要想对学生进行全面的考核和綜合性的评估，必须改革以往的传统考核方式，创造多元化的考核评价体系，寻找到学生所具备的优势，发现学生存在的缺点，以此为教育素材，为教师的教学提供有价值的参考信息，便于教师因材施教。从目前民办学校的实际教学情况来看，考核改革的内驱力明显不足。考核改革需要把学校、教师、学生融为一体，综合性地构建新型的评价模式，为了结合“校企合作”的特点，应建立动态化的跟踪评估模式，同时给学生提供充分的锻炼机会。这些都需要学校投入更多的师资力量和各项开支。由于民办学校大多采取“自负盈亏”的经营模式，只能依靠学校内部解决教学资金，如此一来，直接影响到考核改革的进度;没有资金的保障，考核改革只能成为“纸上谈兵”。除此以外，学校还需要平衡教师与学生之间的关系，争取到教师与学生的支持。新型的考核模式不再局限于试卷，会得到多数学生的拥护，但是增加了教师的工作量，在薪资待遇不变的情况下，势必会影响到教师的工作积极性。综上所述，考试改革的内驱力明显不足。
3.未能实现校企之间的有效对接
“校企合作”需要从学校和企业两个层面推进教学，与之相对应的考核模式同样如此。为了检验学生“校企合作”教育培养模式中的学习成果，必须从学校和企业两个角度对学生进行综合评估，这就需要学校与企业之间建立密切的合作关系，双方形成合力，确保考核内容的系统化和连贯性，不能相互脱节，让考核失去应有的意义。由于缺乏相关的理论经验，民办学校的“校企合作”成绩考核策略并没有标准化的参考内容，学校为了降低考核成本，通常会选择学校考核为主，企业考核为辅的成绩评估策略，如此一来，企业考核只能流于形式，缺乏实际应用价值，丢掉了考核的原有意义。企业考核是“校企合作”考核的重要部分，它关系到学生对所学知识的实践应用能力，从知识的实践应用角度来看，企业考核的重要性甚至要高于学校考核，忽视企业考核的重要性，就是否定“校企合作”的实践应用价值。民办学校忽视“企业考核”背后的原因就是没有建立有效的对接机制，学校和企业之间不能实现“互联互通”，不能构成一个完整的教育体系，使知识被分割，学生所学的专业知识内容呈现出碎片化的特点，一旦出现知识碎片化的现象，按照艾宾浩斯遗忘曲线的理论分析，如果学生不能反复地记忆这些碎片化的知识内容，就会出现遗忘的现象，“学一点，忘一点”，等到毕业时，才发现学到的知识内容非常有限。
二、创新“校企合作”成果考核可以借鉴的先进经验
1.卓越绩效模式
卓越绩效模式源起于美国波多里奇奖评审标准，它从领导、战略、顾客和市场、测量分析改进、人力资源、过程管理、经营结果等七个方面进行评价，被广泛应用于各国企业经营管理的评价模式中。我国于2004年9月正式发布《卓越绩效评价准则》国家标准（GB/T19580-2004），并于2012年3月修订为GB/T19580-2012，它标志着我国质量管理进入一个新的阶段。“卓越绩效评价模式”，可以引入民办学校的“校企合作”的学习成果考核工作中，其中的领导、战略因素可以用于“校企合作”的方向评估，以此界定学生是否把所学专业与自己的人生规划连为一体，是否对自己所学专业有较为深刻的认识;“顾客、市场、人力资源”等因素，可以将其理解为学生在“校企合作”中对于外界环境的适应能力，能否依靠现有的资源适应复杂的外部环境;“过程管理”可理解为学生运用所学知识内容独力解决具体问题的能力。
2.学习型共同体
共同体就是各方围绕各自的利益，寻找到共同的目标，根据共同的目标建立合作关系，形成共同体。学习型共同体就是以学习为目标的共同体。从学校的角度来看，“校企合作”就是要全面提高学生的实践应用能力;从企业的角度来看，“校企合作”是企业吸收优秀人才的有效的途径，通过与学校建立合作关系，如果在实践培养的过程中发现优秀的人才，可以“近水楼台先得月”，安排企业的人力资源部门直接与学校、学生沟通，签订就业意向合同，学生毕业直接到企业工作。无论是民办学校还是企业，归宿点都在学生，要想实现自己的目标必须提高学生的专业能力，因此学校与企业要构成学习型共同体。 三、民办大学“校企合作”的学习成果考核策略
1.坚持笔试与面试相结合的考核原则
“校企合作”遵循的是理论与实践相结合的原则，要想综合评估学生运用理论知识在实践中解决具体问题的能力，就需要分理论与实践两个层面进行考核，在考核的方式上应坚持笔试与面试相结合，分值配比各占50%。理论考核不仅要注重学生对于基础知识的掌握情况，还要把学生运用知识解决问题的能力纳入其中，尽管笔试不能进行实践操作，可是笔试仍然可以把知识作为橋梁，在试题的设计方面有所创新，让试题“接地气”，具有“实践意义”，通过理论考核，来评估学生对于专业知识的掌握情况;面试要求学生与考官面对面，回答考官提出的各类问题，与笔试相比，面试更具有灵活性，它考验的是学生的心理素质、对知识的掌握情况、随机应变的能力、语言表达能力、逻辑思维的能力等。教师在面试时，设置的问题要结合学生所学知识内容，尽可能创造开放式的试题，给学生的回答留有一定的发挥空间，这样就可以从学生的回答中得到有价值的评估内容。教师根据学生回答的情况进行评测，如果面试的问题都是通过笔试就可以考察的，那么面试将会变得毫无价值。同时，在面试提问时，务必要契合学生的专业，不能随性，偏离主题。如对旅游专业的学生就要围绕导游在带团过程中可能遇到的问题进行提问，从学生的回答中了解学生的思维是否敏捷，是否具备独立解决问题的能力。
2.考试形式多元化
“校企合作”是一种开放式的教学模式，为了全面掌握学生的学习成效，必须让考试形式多元化，从不同角度对学生进行评估，进而搜集到一个较为全面的、具有参考意义的评测报告，根据综合评测报告来对学生进行评价，如对新闻专业的学生，就可以从新闻写作、新闻采访、舆论引导等多个层面进行评价，评价报告不能完全依赖于学校，必须拿到企业对学生的评价，企业的宣传部门要结合企业的实际宣传任务，要求学生完成一篇关于企业发展的新闻报道，报道内容要求翔实可靠，必要时要对企业员工进行采访，搜集到最有价值的信息，从这些有价值的信息中提炼出报道的“闪光点”，将其放大，完成一篇真实、具有可读价值与参考意义的报道内容。
四、结语
“产教融合，校企合作”要求民办大学在教学时注重知识的实践应用价值，让教授的知识内容可以转变为企业的生产力，通过与企业的密切合作，建立学习型共同体，为学生搭建最为广阔的平台，在“校企合作”的平台中，学生可以充分的展现自己，根据自己的思路解决具体的问题，全面提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]黄景容.认真领会学习破解难题推动校企深度合作：学习《国家职业教育改革实施方案》有感[J].中国培训，2019（4）：4-6.
责任编辑：孙瑶
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