基于混合式教学模式的有效课堂教学过程设计研究
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作者:刘影 吕永康
摘 要：互联网环境下，高校学生获取知识的途径和速度早已远远超出传统课堂教学模式，混合式教学模式在高校课堂教学中得到了广泛应用。文章通过分析高校“高级语言程序设计”课程课堂教学存在的主要问题，提出以从有效教学走向优质教学为目标的混合式课堂教学过程设计模式，以期为课堂教学改革提供一条可行之路。
关键词：混合式教学模式;教学改革;有效课堂;教学设计
混合式教学是能充分发挥以学生为主体、教师为主导的一种教学模式，是将传统课堂教学优点与网络在线教学优点相结合的一种新型教学模式。如何运用混合式教学模式来改變“一言堂”式传统课堂教学并激发学生学习兴趣，已成为我国高校教师关注和研究的热点问题。针对“高级语言程序设计”这样一门实践性很强的课程，如何克服传统课堂的局限实现教学过程的最优化效果，需要专业教师进行不断探索。
1 高校课堂教学中存在问题
课程改革的主阵地是课堂教学，我国高校课堂教学有一个非常突出的问题，即“一言堂”，整个堂课都是老师一个人在讲，学生静静地听。这种教学模式对在互联网环境下成长起来的“90后”“00后”学生来说早已不适应，有的学生甚至对学习产生逆反心理，课堂的低效导致学生失去学习的兴趣，教师产生厌教的情绪。目前，高校程序设计类课程教学，主要采用课堂理论讲授加计算机房练习这种方式开展教学。在教学过程中，多数教师对学生学习方法指导意识淡薄，过分注重教学方法的设计，忽视了对学生学习方法的设计。这种模式下，学生与学生之间、教师与学生之间的互动性不足，学生的课堂参与率较低，学生学习积极性不高，且学生的思考能力、创新能力和批判性思维难以提高[1]。
2 混合式教学模式下实施有效课堂教学的基本策略研究
2.1 分析学情、关注学生学习体验
学习体验即学生的学习感受，是传统课堂教学所未关注到的。提升课堂教学有效性的灵魂是为学生提供一种愉悦的情绪和积极的情感体验，激发学生学习兴趣是学习有效性的内在保证。针对“高级语言程序设计”课程的复杂性与抽象性，从现实存在问题入手，以一个项目为背景，以知识点为主线，采用“任务驱动”的方法组织教学。具体教学思路及设计方案是将课程内容围绕一个大的项目展开，如“学生成绩管理系统开发”。把此综合项目划分成若干个小的任务专题，结合教材具体章节内容进行讲解与实施。每个项目任务完成后，组织案例小组讨论和展示，根据表现由小组互评和指导教师综合给出成绩，对有创新和拓展的小组额外加分，成绩计入过程评价[2]。
2.2 教师确立新的教学观，加强学习策略与方法的指导，提高学生学习积极性
本研究前期做了调查问卷，调查结果显示，多数学生属于被动式的学习。学习态度决定学习的效果，所以，必须增强学生的学习自主性，引导他们由“要我学”转变为“我要学”。这个转变过程，教师应该从第一堂课抓起，首先，让学生对这门课感兴趣，介绍学习方法与学习内容以快速入门;其次，让学生了解本门课对专业知识的要求和后续课程的关联性。
在授课的过程中，教师要以学生为中心精选教学内容，精心进行教学设计，教学方法综合运用，因材施教，注重培养学生的学习兴趣。首先，应增强学生的自信心，即做到尽早让学生在学习的过程中感受到成功，更能有效激发学生自主学习的潜能。其次，教师应意识到，教学目的不只是知识的获得，更重要的是帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的个性得到尽可能充分的发展。同时，教师本身还应努力学习，不断提高专业水平和业务素养。
2.3 整合教学资源与融合教学方法
线上有资源、线下有活动、过程有评估是进行混合式教学的要求，不是线上加线下资源的简单组合堆砌。在进行混合式教学之前，需要进行线上线下教学过程设计及准备大量的资料，如教学大纲、教学计划、课程学习方法、章节重难点分析、教学PPT、单元知识点视频、项目分析、单元自主学习自测试题及拓展教学资源等，上传到相应PC端与手机端网络平台教学空间，让学生根据自己的学习方式选择合适的学习资源进行自主学习，使教师更灵活地展开教学。线下采用“任务驱动”的方法组织教学时，任务的制定是否能调动学生学习积极性是关键所在。所以项目的设计最好是学生熟悉的领域，具有趣味性、拓展性、知识融合性及体现学生的中心地位[3]。
“高级语言程序设计”课程教学，主要采取“课前网络自主学习+课堂综述+问题驱动教学+思辨式学习+讨论汇报+课后反思”相结合的混合式教学方式开展教学。在理论课堂教学过程中，首先，引入“蓝墨云班课”，从形式上把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论。其次，采取案例分析与小组难点探讨的方法，让学生在热烈的讨论中加深理解。
2.4 评价方式的混合
利用网络平台及“蓝墨云班课”后台数据，从学习效果、参与情况、学习态度、学习能力和合作交流等方面进行评估。具体以课堂表现、活跃度、回答问题数、平时作业成绩和小组讨论成绩等为依据，来评估平时成绩，其他变量是通过实体课堂观察记录、小组表现来获取。这样可以大大提升学生参与混合式学习的热情和积极性。期末成绩采用此模式的课程考核要配套，期末成绩=过程化评估×60%+成果性考核×40%。过程化考核中每个项目结束，小组展示、PPT制作、小组分析是打分要点。成果性考核中小组答辩与个人成果汇报是打分要点。最后，通过全方位考评，达到提升成绩考评效果的目的[4]。
3 混合式教学模式下有效课堂教学过程设计方案研究
3.1 将“混合式教学”理念融入课程的课堂教学、实验教学及创新实践教学
本着教师为主导、学生为主体的原则，有步骤、有计划地完成该课程的教学任务和小组项目，具体计划如下： （1）结合混合式教学理念，确定课程的教学目标。
（2）以学生为中心，进行课程教材的选择。
（3）根据项目知识点要求，重组课程教学内容。
（4）按照混合式教学模式教学思想，撰写课程授课计划。
（5）结合以学生为中心理念，进行课程教学课件制作。
（6）按照混合式教学项目方案，进行课程实验内容安排。
（7）按照实验内容，进行课程实验指导书的编写。
（8）采用以学生为中心、基于混合式教学模式的理念，进行课堂教学过程设计。
3.2 适应混合式教学，重塑在线课程结构
网络在线课程应重视框架体系的建设，在分析学情的基础上整合、增加、改编相关教材章节，尽量增加知识点的铺垫及能力点的相互关联，相应章节设计概述单元和若干个任务专题单元，改善学生自学情境。每个章节改变以往重点难点只是概念堆砌现象，都应建成包括问题引入、学习方法设计、微视频、重点难点、课件和测试题及拓展资源等功能模块。结合知识点采用问题导入方式，引导学生根据相关问题进行学习;实行分级测试，设计3级难度的测试题库;强调学生为中心，大幅增加辅助材料，如趣味类、学术前沿类、创新创业类、知识拓展类书籍等。
3.3 实行课堂分级测试
课堂分级测试设置课前基本测试、课后小结测试与拓展测试3类：（1）课前基本测试。考查学生自主学习的效果，让教师上课前做到心中有数。（2）课后小结测试。考查学生课堂学习效果，检验教学目标达成度。（3）拓展测试题。是对知识点及难点在深度、广度上进行拓展，考查学生解决问题及掌握情况。题目应有一定的难度，放在课堂讨论上进行，通过小组协作讨论完成，小组成员共享成绩，鼓励小组间竞赛，这样可以激发全班同学的学习热情[5]。
3.4 全面引入过程性评价指标
“高级语言程序设计”课程将过程性评价的占比提高到60%，且每单元课程结束后及时公布每位学生线上自主学习及线下课堂表现的记录，并要求每位学生进行单元总结和反思。同时，教师应引导学生循环改进学习策略，提高学生自主学习能力和自我提升能力。为了解决线上学生自主学习的各种弊端，教师应全程实时跟踪学生学习的过程、关注学生学习差异性、及时和学生进行互动交流。
4 结语
研究混合式教学课堂管理、系统流程，由老师怎样把课讲好向把课堂组织好转变。把以往教师以教为主的教学设计转变为以学生学为主的教学设计，让学生成为课堂的主角，教师成为真正的引导者、策划者、合作者，做到引导学生學习、引导学生思考、引导学生练习。
[参考文献]
[1]李辉，何玉玲.基于混合式学习模式的微课教学设计与应用实践[J].教育教学论坛，2017（52）：149-150.
[2]蒋玲.基于Windows Live群的混合式学习课程平台应用研究[J].中国电化教育，2012（34）：136-140.
[3]范海敏.基于混合式学习的课堂有效教学设计分析[J].当代职业教育，2016（10）：65-68.
[4]包耘.基于MOOC的混合式教学设计及有效性研究[J].教育教学论坛，2018（7）：241-243.
[5]刘影，吕林涛.基于高校程序设计类课程的混合式教学设计研究—以《C语言程序设计》为例[J].劳动保障世界，2018（10）：84-85.
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