应用型本科通信专业基础课程的教学实践改革探索
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作者:曹新容
摘要：作为应用型本科通信专业课程的先导，专业基础课程的教学实践中存在“教”与“学”的问题影响专业课程的学习和通信技术人才的培养，需要从教学和实践两个方面探索改革思路。坚持以学生为中心、以学为主的教学理念，教师以传授知识的获取方法，培养学生的自主学习能力为主要目标，开展专业基础课程的教学与实践活动。这就需要充分强化教师的启发与引导作用，激励学生积极进取、开拓创新，用先进的教学与实践方法促进学生的学习与发展。
关键词：专业基础课程;教学改革;实践教学;教学观念;自主学习
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）26-0118-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1 引言
现代通信系统和网络已经成为支撑国民经济，丰富人们生活的基础建设之一。随着相关产业的日益发展，社会对应用型通信工程专业人才的需求越来越大，同时也对通信专业人才的能力和知识结构提出了更高的要求。
应用型本科院校主要是培养适应生产、建设、管理以及服务一线的应用型人才[1]，应用型通信本科专业的课程设置和教学实践环节等需要充分考虑未来社会、市场的实际需要，应该符合通信技术发展趋势，并满足通信行业的实际用人需求。然而，当前通信类专业的学生，特别是在低年级，存在着学习方向不明、积极性不高、知识链断裂、理论与实践脱节、学习效率低下的情况[2]。这就需要根据通信类课程的教学实践特点，结合新形势下应用型通信人才的培养目标，以提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力为目的，研究与探索更为合理有效的教学实践方法。
因此，本文针对目前通信工程专业基础课程的教学与实践过程中存在的问题，结合当前应用型高校通信类专业教师与学生的实际情况，探索适合于应用型本科通信专业基础课程教学实践的改革思路。
2 教学实践过程中存在的问题
通信的专业基础课程，主要包括电路理论系列课程、信号与系统、电磁场理论以及通信原理等，是通信工程专业学生在一、二年级时的最主要的专业课程。作为通信工程专业课程的先导，专业基础课程的知识面广，知识点抽象，公式繁杂且计算难度大，涉及的教学内容侧重于理论，与实际运用存在一定的距离[3]。
通信工程专业长期遵循“重基础，重理论”，多以理论讲授为主，特别是专业基础课程的课堂教学环节，依旧是由教师选定讲授内容、确定教学方式、设计教学过程。学生则以被动姿态接收知识，缺乏自主性[2]。同时由于学时限制，教师在课堂时间忙于讲授理论内容，没有时间与学生充分沟通交流，难以及时掌握学生的学习进展情况。
在这种情况下，专业基础课程的学习难度就会加大。作为通信专业刚入门的低年级学生，对通信工程专业还没有形成完整清晰的认知，同时也缺乏相应的知识储备，所以无法真正理解这些基础理论和工程实践之间的联系。这样就可能会导致学生出现学习目标不明确，学习积极性不足的问题。
学习目标不明确，对知识点的理解不够具体，学生就容易养成囫囵吞枣、死记硬背的学习习惯，不愿意思考和探索，导致“学”与“用”的严重脱节[2]。而且专业基础课程的难度较大，学生可能因为畏惧困难，而失去学习热情和学习兴趣，会对后续专业課程的学习造成严重影响，难以成长为合格的通信技术人才。
实践教学是解决这个问题的关键步骤，是培养应用型通信工程专业人才的重要环节。但是，通信专业基础课程的实践教学，多是利用实验箱进行验证性演示实验，综合实验相对较少，各实践环节的关联性不足。验证性实验的目的是帮助学生理解理论知识，培养基本的动手能力，但是由于其操作步骤固定，缺乏自由探索与思考问题的空间，不利于提高学生的自主创新和综合实践能力。
在这种情况下，专业基础课程就难以起到作为通信专业课程先导的积极作用，甚至可能会对后续课程的教学产生不利影响。因此，通信专业基础课程成为教学实践改革的重要研究与探讨内容。
3 专业基础课程教学方法的探索
学生的思想素质、认知水平以及学习过程中的态度以及采用的学习方法都是影响教学质量的重要因素。因此，学生能够集中注意力，以活跃而积极的认知情绪投入到学习过程，是达到良好的教学目标的关键。
现代教学理念更加重视以学生作为教学主体，学生通过教学活动掌握知识和技能，教师在教学活动中主要起到引起、维持与促进学生学习的作用[3]。这需要教师探索更为有效的教学方式，能在教学过程中充分发挥自身的引导和启发作用，在教学思维的转换过程中，始终坚持以学生为中心，以学为主的教学理念，才能从多方面促进学生的主体学习效果。
首先，通信专业基础课程之间的联系是非常紧密的，部分知识点覆盖面广，涉及后续的多门专业课程，而且会在不同基础课程的教学过程中重复讲授。如果能充分考虑理论知识点之间的关联性以及理论知识与实际应用课程的对应关系，并有效整合相关的教学内容，就可以大大减少课程内容的重复讲授，有针对性地增强教学知识点与技能应用的对应联系。这样既能节省宝贵的课堂学时，突出重点，也能为教师与学生的充分沟通交流创造条件。针对学生具体学习情况设计有针对性的教学模式，能够让学生及早意识到所学的基础知识理论与实际应用的关系，从而能对理论学习的重要性和必要性有充分而完整的认识，这有助于学生明确学习目标，提高学习积极性和主动性。
在教学过程中，课堂的授课学时是有限的，教师能讲授的知识也是有限的，但是在当前网络爆炸的信息时代，学生获取知识和信息的途径是广泛且便捷的。在这种情况下，作为专业学习先导的专业基础课程，更应该重视传授获取专业知识的方法，教师在教学中着重培养学生搜集信息、处理信息的能力，培养学生自主学习的能力，培养学生自我探究的钻研精神。 在通信信息技术飞速发展，新理论和新应用层出不穷的互联网大数据时代，学生想要有所发展和进步，能取得成绩，就需要建构有效的自主学习能力，并在这个过程中不断拓展思维，改进知识的获取与运用方式，养成独立思考的习惯，提升钻研问题、解决问题的能力。当学生能以一种积极主动的姿态去追求知识、探索世界的时候，抽象、繁复、博杂的专业基础课程就不再是学生学习的障碍，而是学生进入一个个崭新技术领域的基石和支撑。
但是自主学习习惯的养成和提升是一个复杂而困难的问题。教师在理论教学中做好启发和引导工作，为学生的自主学习创造条件，还需要用实践任务和成就感激励学生，在持之以恒的自主学习、自我探究的过程中逐渐提升分析问题和解决问题的能力。这就对实践改革模式提出新的要求。
4 通信专业实践模式的探索
通信工程是对实践要求较高的专业，在重视理论教学的同时，应该坚持教学改革，加强实践教学，着重培养学生的创新能力和实际动手能力，实现理论与实践并重[4]。实践教学可以帮助学生更好地理解理论知识，还应该为学生提高动手创新能力、增强自主学习能力创造基础和条件。
在验证性实验的基础上，需要强化综合实验。专业基础课程的验证性实验主要是帮助学生加强对基础理论知识的理解与掌握，而通过综合实验，训练学生能有针对性地搜集、处理信息，提升理论知识的实际应用能力。综合实验的重点在于让学生主动分析问题，并能够开始应用已有的理论知识解决具体问题。
课程的实践教学课时毕竟是有限的，为了能更好地实现实践教学效果，还需要提高课余时间的利用率，让实践教学从“课堂以内”走向“课堂内外”。这更需要调动学生的学习兴趣，充分利用“碎片化”的课余时间主动参与研究项目，用实际问题训练学生，继续巩固学生的自主学习能力。在这个过程中，教师提供研究项目，因材施教，结合学生个人实际情况，加强交流，分配任务，启发和引导学生参与实际项目，能针对任务目标搜集资料、提出方案，并在实践中验证。这种解决实际问题的成就感是学生继续努力追求进步的有效激励和动力，更有助于学生开阔视野，强化学习热情。
在这种情况下，必然需要加强校企合作，增强教师的科研能力，用结合市场实际需求的真实项目为实践教学提供有力的保障和支持。丰富的理论与應用研究项目是实践模式深入探索和持续开展的重要条件，面向实际问题的学习兴趣和成功解决问题的成就感则是学生坚持自主学习的优良催化剂。
5 结语
应用型通信专业的人才培养需要满足行业的应用需求，教学与实践是培养人才的重要途径。作为专业课程的先导，通信专业基础课程在教学实践过程存在的问题不利于通信技术人才的培养，需要推进教学实践改革的研究与探索。本文提出的改革思路，需要转变教学理念，实现以学生为中心，以学为主的教学实践模式，强化教师的启发与引导作用，从理论教学和项目实践两个方面提升学生的自主学习能力，用实际问题培养学生的学习兴趣，激励学生坚持自我探讨，开拓创新。改革方案还需要在教学与实践的实际进程中不断细化，持续改善，以期能克服专业基础课程教学实践过程中存在的实际问题，能为专业课程的学习与应用奠定基础，为培养合格的通信技术人才提供条件。
参考文献：
[1] 谢鑫刚. 创新创业应用型通信工程人才培养探索[J]. 教育现代化， 2017， 4（16）： 223-224.
[2] 王晶. 普通高校电子通信类专业基础课程的教学改革与探索[J]. 高教学刊， 2017（6）： 109-110.
[3] 楚涓， 刘翠海， 孙晓磊， 等. “碎片化”教学理念在通信基础类课程应用初探[J]. 科技资讯， 2018， 16（19）： 161-162.
[4] 刘小雨， 王辉， 凌永发， 等. 应用型本科院校通信工程专业建设的研究与探索[J]. 广西物理， 2018， 39（1）： 12-14.
【通联编辑：王力】
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