基于智慧课堂的教师信息技术应用能力培养

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　　摘 要 新时代的教育方式已经越来越依靠于多媒体、音频、动画等信息技术手段，将信息技术与教育教学深度融合的智慧课堂成为了教学改革的风向标。但是在教学实践中部分教师对于信息技术的使用还处于较低层次，仍然依照传统的教学模式开展教学活动。实施信息化教学教师需要提高自身信息化素养，提升信息技术应用能力及驾驭智慧课堂的能力，将信息技术与学科知识进行深度融合，使校园建设跟上全球信息化步伐，将信息化教学设备在教学中应用效果最大化。
　　关键词 智慧课堂 教师 信息技术应用 能力培养
　　中图分类号：G451                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.037
　　The Cultivation of Teachers' Application Ability of
　　Information Technology Based on Smart Classroom
　　SHEN Shutao
　　（College of Information Science and Technology， Tibet University， Lhasa， Tibet 850000）
　　Abstract The new era of education has increasingly relied on multimedia， audio， animation and other information technology means， information technology and education and teaching in-depth integration of smart classroom has become the vane of teaching reform. However， in the teaching practice， some teachers are still at a lower level for the use of information technology， and still carry out teaching activities in accordance with the traditional teaching mode. The implementation of information-based teaching teachers need to improve their own information literacy， improve the application ability of information technology and the ability to control the smart classroom， deeply integrate information technology and subject knowledge， make the campus construction keep up with the pace of global information， and maximize the application effect of information-based teaching equipment in teaching.
　　Keywords smart classroom; teacher; application of information technology; ability cultivation
　　0 引言
　　智慧课堂是指借助信息技术平台，建设具有智慧功能的学习环境（如情境感知、数据收集、自动更新等）。教师队伍建设是发展智慧课堂的基础。教师信息技术应用能力决定着信息技术教学模式的真正教学质量。[1]要想提升教师对信息技术的认识水平和操作能力，必须改善教师自身的专业水平，只有这样才能整体推动“智慧课堂”的实现。现有的教师信息技术应用培养及推进机制对处于不同发展水平教师的评估和指导缺乏有效性和针对性。有些未接受过系统的信息技术应用训练的教师，特别是落后地区老教师并没有条件掌握操作电脑最基本的技能。这些教师理念比较落后，对新信息技术媒介等缺乏科学的认知，视野较狭窄，对“MOOC”“云课堂”等新鲜教学资源相对陌生。[2]提升老教师特别是农村地区老教师的信息技术素养成为教师教育的重要任务，使教师能够熟练地运用信息技术，有效地展示教学内容，指导学生创设个性化的学习环境。
　　1 加强信息资源库建设
　　学校要以学科为单位，建立各教研小组。将集体教研会上教师们一起备课交流后的电子教案、教学心得、课后巩固方法等分类整理，上传到信息资源库。学校也要加强与省内兄弟院校的资源交流与共享，合作建立信息资源库。这样既各显其能，又减轻了教师的工作量。[3]学校可以对网上存在的免费教学资源进行筛选，去粗取精，或与网易微课、MOOC等全球性的教育資源分享网站进行合作，这需要付出一些费用，但可以补充自身建设的不足。搜集整理优秀教案，信息技术教学应用知识，常见难题困惑解答，优秀公开课视频，学生管理技巧等。定期更新各类实用有效的教学内容，及时上传到共享论坛，方便教师利用教育信息技术进行日常教学。
　　2 组织新老教师之间进行“以新带老”
　　为了节约资源与精力，学校可以引入 “以新带老”新理念，为新老教师营造一个互相学习的良性互动环境，在这种环境中新老师向老教师请教教学经验，老教师向新教师请教各种新技术手段的操作方法。“以新带老”的具体实施过程需要科学规划，根据培训时期的不同特征以及老师们的个体差异，制定各个阶段教师们需要达到的教学目标，为教师们信息运用能力的稳步提升铺设好道路。学校要定期开展智慧课堂调研，保证“以新带老”活动的顺利开展，具体化、常规化、责任化地落实“以新带老”活动。充分发挥新老教师的自主选择权。让新老教师根据学科方向，性格特征自由选择合作对象，小组内讨论制定可行性计划，将智慧课堂的教学内容整合落实、逐步分解为容易操作且具有难度梯度的学习目标，逐层细化到每一个学习步骤。 　　学校可以运用榜样激励、薪酬激励等方式，使新教师不吝分享自己的经验，老教师有克服学习困难的决心。其中，榜样激励是指学校要重视智慧课堂应用方面、信息化教学方面和拥有脱颖而出的研究成果的优秀教师，加大他们作为教师榜样的宣传。发挥新教师在“以新带老”中的分享作用，促进新老教师形成团队的凝聚力，在协作中提升老教师的信息技术素养。在情感上要营造舒适、活跃的学习环境，精神上尊重新教师、鼓励老教师，形成终身学习的教师群体文化，更加深入地进行细节交流和情感传递，新老教师具有代际差异，注意新老教师的沟通方式的调节。薪酬激励是指把奖励制度落到实处，可准备一些具有纪念意义的奖励物品，每学年发给新教师带教补贴，给老教师发放学习报酬，并且每个阶段进行评比，对那些将智慧课堂运用在现代学科教学的过程中，提高了教学成绩且信息技术应用能力明显提升的 “以新带老”结对进行额外嘉奖。挖掘教学过程中具有代表性的“以新带老”培训事例上传给网络媒体，树立新时代教师健康向上，终身学习的正能量形象，有助于呼吁广大教师群体响应提高自身信息技术应用能力的号召。
　　3 根据教师的实际情况和需求，设计个性化培训课程
　　信息技术的培训要有针对性和实效性。一方面，要有针对性地开展信息技术与课程教学相结合的培训;另一方面，要针对教师现有的技术水平和教学中的实际需要，制定切实可行的培训计划。培训课程内容分为必修和选修，必修包括课程导入、知识讲解、现代信息化教学理念等。选修课程包括网络课程设计与开发、学习网站建设专题等。教师可以根据课程名称选择课程，在一定的程度上满足教师对自身学习的个性化要求，提高培训内容的实用性，以助于不同级别教师对智慧课堂的理解。要采取“向外走+向内看”的形式，选派学习能力强的教师去参加全国性的培训活动，请省内周边模范学校的信息化技术应用教师来讲课。
　　要提升信息技术应用的能力还要提高教师的信息鉴别能力。当今媒体最大的优势就是传播速度快和信息易得性强，方便了群众的同时也造成了信息监管的困难。在网络上人人都隐藏在面具之后，信息造假成本低，先入为主的观念造成纠正假信息需要大量宣传和努力。在儒家思想中教师负有传道授业解惑的责任，因此教师在使用网络上与学科有关信息对学生作知识拓展或者联系实际的时候，一定要明白鉴别信息真假的重要性，一些大范围传播的信息经不起逻辑思维的推敲。作为教师就应该有良好的信息鉴别意识，要有选择的利用网络的信息资源，要诚信的创造信息资源，规范自身的行为，在课堂上谨言慎行，坚决不盲目传播有关危害国家、危害社会公共信息安全和损害他人名誉的信息，具有信息传播责任意识。
　　4 评价考核方式改革
　　传统的教师评价考核方式其考核项目过于单一，无法在整体上评价教师能力，并且多以结果定输赢，忽视了教育过程的意义。而考核结果直接影响着教师的薪资待遇，对于教师在教育过程中的成长与情感付出不够重视。部分教师在考核过程中有所进益，态度积极，虽然结果不够理想，但对其自身已经是一种收获。对于这种情况没有在考核标准中考虑到，这直接影响了教师信息化培训的积极性，致使他们在智慧课堂时代止步不前。为改善传统考核的弊端，《新时代课程改革纲要（试行）》指出要“允许教师在考核过程中出现错误，学校为其提供的错误管理指导，将成为有助于正确使用知识和技能的有效途径。”
　　教师评价是一种发展性评价，也包含教师的发展潜力评价，着眼于教师信息技术应用能力提升过程，专注于培养教师专业的教学理念和教学态度，深入考察，了解教师的技术特长及技能掌握程度，由此分析教师特点及潜力，有针对性的制定每位教师的职业规划，提出科学化建立。学校应基于科学评价指标、评价内容，建立一种具有发展性的教师评价机制，帮助教师提升信息技术能力，保障教师的教育平等性及利益公平性。在日后的执行中，根据实际情况加以完善，让评价机制涵盖所有教育过程，根据相关信息反馈做出及时的调整教学方法，提升教师专业技能。使教师更有信心面对未来的工作挑战，敢于创新不畏困难，努力提升自身的信息技术素养。建立“教师信息技术应用能力测评档案”，对每位教师的能力提升进行记录，不放弃任何一位教师，加强指导，不断跟进。充分考虑不同学历、不同基础和年龄段教师的不同要求，根据不同特点科学实施个人或小组培训。学校负责培训的部门要及时了解最新技术发展，注意听取学生家长的意见和建议，提升教师对于考核结果的认可度。
　　5 举办信息技术应用比赛
　　实践证明，参加信息化教学比赛可以在一定程度上帮助教师提升专业技能。严格执行奖罚制度，将教学与实践科学的结合应用于教学中，在发挥出比赛的竞技作用。针对比赛中教师的弱点加以克服，改正自身教育缺点，进行有针对性的训练，实现以赛促学，激发教师的教育热情，用丰富多彩、生动有趣的比赛增加培训动力，推动教师信息技术应用能力不断提升。对于每年组织的信息技术应用能力大赛，应该根据具体情况，适当调整测评内容和比赛项目。对比赛优秀的教师可以颁发锦旗、优先给予外出培训及先进评优名额。比赛中精彩比拼过程应该进行录像，上传视频网站，增加教师的成就感和自豪感。
　　6 结束语
　　教学模式的转换不可一蹴而就，智慧课堂的实现需要经历长期的实践，发现过程中出现的问题，找出解决方案，并在研究中不斷完善，最终形成高效成熟的教学模式。信息技术的应用大大简化了教师的工作，给教师备课判卷等工作带来了极大的便利。教师信息技术应用能力培养会让老师有效改进课堂教学，感受到信息技术手段应用于教学带来的巨大改变，自觉转变落后观念，给学生带来更多有益的影响。
　　 基金项目：
　　1西藏自治区教育科学“十三五”规划项目 一般项目（XZJKY41829）
　　2西藏大学2018年教学研究与改革项目（XZDXJXYJ201803）
　　参考文献
　　[1] 郝琦蕾，温倩玉.中小学教师信息技术应用能力现状研究——基于X市中小学的调查分析[J].当代教育与文化，2017.9（3）：42-46.
　　[2] 张屹，陈蓓蕾，范福兰，等.基于实证测评的教师信息技术应用能力提升发展规划研究——以广东省惠州市某区为例[J].中国电化教育，2017（4）：31-40.
　　[3] 张英强.构筑智慧课堂：以互联网思维重塑学校教育生态[J].中小学管理，2017（10）：54-56.
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