支架教学模式在基础护理技术教学中的应用
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摘 要：目的 探索研究“支架教学”模式在基础护理技术教学中的应用效果。方法 应用数字随机分配法从常州卫生高等职业技术学校的8个护理班中选出4个班的学生，共200个学生，将其分为2组，100名为“支架教学”模式组，100名为普通教学模式组;课程完结后对200名学生的临床操作项目进行考核，并分发调查问卷了解学生对教学模式的满意程度。结果 100名应用“支架教学”模式的学生在临床操作项目考核的成绩高于普通教学模式（P<0.05）;同时在教学效果满意程度方面也明显优于普通教学模式组（P<0.05）。结论 “支架教学”模式能有效改善课堂学习气氛，提高学生学习效率，在基础护理技术教学中的应用具有较好的实践效果。
关键词：支架教学 护理技术 基础护理 教学效果
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（c）-0086-02
“支架教学”模式最早是由布鲁纳（J.S.Bru ner）教学家和维果斯基（Vygotsky）心理学家提出，是现在全球较为流行的基于“最近发展区”理论基础上提出的建构主义教学模式[1]。其“支架”包含着对学生提出构建意义以及帮助学生解决问题时所具有支持、引导和辅助作用的框架。在基础护理技术教学过程中应用“支架教学”模式，可以帮助老师直接了解学生的学习能力，按照不同学生的不同能力搭建“最近发展区”框架，进一步为学生提供有效的心理辅助和解决问题的能力，同时能帮助学生在学习中能有效地进行自主学习[2]。该研究对200名护理专业在校学生进行分组研究，以探索研究“支架教学”模式在基础护理技术教学中的应用效果，研究报告如下。
1 学生资料和研究方法
1.1 学生基线资料
该研究选择常州卫生高等职业技术学校8个护理班中4个护理班的200名学生作为研究对象，将200名学生按照随机数字分配法分为“支架教学”模式组和普通教学模式组，每组100名。
1.2 教学模式
1.2.1 普通教学模式
老师对100名学生进行概念讲解、对临床操作步骤和操作注意事项进行较为详细的讲解和演示，同时在老师进行临床实践操作后，安排学生进行分组模拟练习[3]。
1.2.2 “支架教学”模式
老师对临床操作技能进行分布讲解，将每个细节、得分点进行分步示范操作;老师对示范操作中的各项步骤进行具体作用讲解，帮助学生进行深入理解;让同学进入实际情景演练，老师根据具体情况设计一些在临床操作中常遇见的问题，帮助学生进行思考等;老师将所有同学进行分组，引导其进行分组训练，组内讨论，根据每个人在实际操作中出现的不足提出建议[4];最后对其进行临床操作项目考核。
1.3 教学质量评价标准
（1）临床操作项目考核成绩。在临床操作课程完结后，对所有学生进行临床操作考核，其评分标准主要参考该校自编的《护理专业职业技能测试评分标准》。
（2）教学模式满意程度。研究者自主设计学生对教学模式满意程度调查问卷，主要从4个方面进行评价：学生自主学习能力、学生动手操作能力、提高临床操作熟悉程度以及是否对教学模式感兴趣。在课程完结时，给现场所有学生发放调查问卷，共分发问卷200份，回收189份，回收问卷有效率达到94.5%。
1.4 统计学方法
对“支架教学”模式组和普通教学模式组学生的临床操作项目考核成绩、教学模式满意程度应用SPSS 22.0统计软件进行统计学分析;分别应用t检验、χ2检验进行计算，若两组数据P<0.05，代表研究结果具有统计学意义。
2 研究结果
2.1 “支架教学”模式组和普通教学模式组临床操作项目考核成绩比较
研究结果显示：从临床操作项目考核成绩比较情况上看，“支架教学”模式组学生的理论学习成绩（79.23±12.45）略高于普通教学模式组（73.89±3.23）;“支架教学”模式组学生的操作技能成绩（86.67±6.47）明显高于普通教学模式组（75.67±5.32），两组成绩均存在统计学差异（P<0.0001）。
2.2 “支架教学”模式组和普通教学模式组对教学模式满意程度比较
研究结果显示，“支架教学”模式组学生对教学模式的满意程度高于普通教学模式组（P<0.001）（见表1）。
3 讨论
“支架教学”主要是运用合适的概念结构，从不同角度和不同层次辅助学生对专业性较强的知识进行深度理解，构建较为坚固的知识储备。现阶段对医学院校的护理学生使用“支架教学”模式能更好地帮助护理学专业学生切身实地地了解护理知识，规避普通教学模式上，学生的枯燥感，老师的机械教学模式，在一定程度上培养学生的临床动手操作能力;同时采用“支架教学”模式还能提高学生的学习兴趣[5]。老师所扮演的传授角色也由传统的知识传递者转变为知识的引导者，使老师们在教学前提前了解学生，与学生在课堂上搭建支架，注意观察学生们的学习情况，当学生在学习遇到困难时，引导学生自主进行解决或协助其解决，始终保持学生在学习过程中的主体角色。
该研究结果显示：“支架教学”模式与普通教学模式在临床操作项目考核成绩和学生对教学满意程度上是存在较大差异，其中“支架教学”模式临床操作项目考核成绩明显高于普通教学模式，“支架式教育”模式组学生的分数（86.67±6.47）明显高于普通教学模式的（75.67±5.32）。学生对教学满意程度上，“支架教学”模式组学生对教学模式的满意程度高达84%以上远超于普通教学模式。两组研究数据均存在较大差异，具有加大的统计学意义。
“支架教學”模式的应用，能更好地培养学生的动手实践能力、提高学生的综合素质、改善学生对教学模式的满意程度，进而提高学生学习的积极性，提高教学质量。
参考文献
[1] 杨慧琳.基于互联网技术的混合式教学模式在高职基础护理学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（15）：128-129.
[2] 袁翠红，汪为聪，梁春艳.基于在线平台CBL+SSP教学模式在《基础护理技术》实训教学中的应用[J].九江学院学报：自然科学版，2019，34（2）：5-8.
[3] 郭文颖.“教学做”一体化教学模式的教学效果分析——以“基础护理技术”课程为例[J].萍乡学院学报，2017，34（6）：105-107.
[4] 佘兰，曹建平.翻转课堂教学模式在基础护理技术实训教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（22）：58-59.
[5] 吴琼，赵光红，杨欢，等.基于云班课的移动教学模式在基础护理技术实训教学中的应用[J].护理学杂志，2016，31（17）：65-67.
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