全过程体验的《移动应用开发》课程模式
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作者:史永 时翔 查志琴 何中胜
摘要：随着移动互联网产业的融合发展，移动应用开发类课程已经不再局限于面向计算机类专业开设，具有更加广泛的专业背景和不同能力的受众，如何提高课堂效果是提升学习效率的重中之重。该文提出了以强化体验为手段的《移动应用开发》课程模式，讨论了与之配套的教学资源分类、课程过程分类及课程考核方法，使得学生从选课、备课、授课、考核等过程全员参与，深刻体验。课堂实践表明，该文所提方法具有良好授课效果。
关键词：移动应用开发;体验;课程设计
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）08-0144-02
1 概述
自2007年谷歌Android系统开源以来，国内移动互联网、移动应用开发教育迅速普及;特别是随着国家“互联网+”战略及“大众创新、万众创业”理念与教学实践深入融合，使得《移动应用开发》课程创新创业特色、应用型的课程本质得到了加强（1-2]。然而，随着移动应用平台微信小程序、小游戏、抖音小程序等流行，给传统android课程案例及常规教学模式带来严重挑战[3-4];移动应用开发课程受众对象不再局限于专业及专业基础，具有了非工科、跨专业等特点。因此，提高课程教与学的效率成了提升课程教学成果的关键。
本文设计了以加强学习体验、实现个性化教学为目标的课程模式[5-6]，讨论了其中的选课、上课、评价等关键技术问题，经过面向通信、计算机、软件、GIS等专业不同开课，以及开设就业培训班等，取得了良好课程效果。
2 全过程体验课程模式
体验式教学法强调互动的教学形式，重视师生的双边双向交互[7]。由于工程类及非工程类专业背景不同，本模式在学生选课、教与学过程、课程评价评比等教学环节人手，强化学生的学习体验;并进一步挖掘和体现参与体验的价值，在教学资源更新，教学模式优化更新等环节体现交互学生的贡献，如图1所示。
如图l所示，整体教学模式具有如下步骤：
（1）学生选课需要明确课程资源、教学方法及课程评价方法的分类;然后依据个人兴趣选定课程资源及相应方法，生成学习计划（如表1）;
（2）根据学习计划，课程编排系统统筹整体选课情况，综合课程排课、选课數量与冲突等信息，综合排定课程表。其中教学资源库是教学资源的集合，个人资源库是依据教学计划所学的资源信息;
（3）教学过程严格课堂考勤，执行排课表和学习计划，并和学习评价对照;期间支持多种方式互动，从而有助完善和优化课题教学;
（4）课程评价重视教与学过程评价，体现参与体验的价值，如公式1所示。
3 全过程体验课程设计
3.1 分类管理
以资源分类，教学方法分类，教学评价分类等分类管理作为体验定制的基础。教学资源分类包含必选资源和限选资源两类，其中必选资源面向android系统四大组件技术群（Activity、Broadcast Receiver、Service、Content Provider），每个技术群将包括课件、作业及2-5个项目实例;限选资源是必选资源的补充和扩展，包括面向微信、抖音、小游戏等小程序技术群。
每类资源对应固定的教学方式（如理论教学、翻转课堂、现场考查等），及对应固定的上课时间（时间粒度为5分钟）。每种教学方式也对应固定的评价方法，作为评价体系的组成部分，比如翻转课堂获得10%的加分等。
经学生选课后，后台生成的个人教学计划如下表所示：
3.2 排课竞争和冲突
本课程模式中，教学资源、教学方式、考核方式、时间安排等要素间关系是配对的（如表1），往往导致学生选课计划会发生冲突。
在课表的编排中，采用限选的方式来解决冲突，如图2所示。必选资源按照一定比例分配来验收，如20%学生去演示自己的项目;80%学生在课堂现场演示验收;自选资源评价由学生自由选择，图中视频验收指学生按照评价标准独立录制项目演示过程参加验收。
3.3 课程评价
采用贴近企业考核员工的考核方法，全面、恰当的考核学生，明确学生对课程的参与和贡献，有利于调动学生学习主动性和积极性。本模式课程评价包含作业、案例以及考勤信息等客观信息，如公式1所示。
课程总评=∑必选资源基本分*a+∑限选资源基本分*b
+∑课堂考勤*c
（公式1）
式（1）中，a、b为教学方法的加分系数（如表1所示）;c为课堂考勤的减分总和。
式中资源作业/案例的评价参考有三点：（1）界面和给定设计契合度。（2）效果演示和讲解。（3）测试数据和流程处理。 具体考评分来自学生自评、学生互评、教师评价，加权评价后作为资源得分。式中考勤得分，指借助智能手机等考勤手段，实现区分迟到、旷课、逃课、早退等模式，实现全过程考勤，如表2所示。
4 课堂实施和总结
本教学模式已经顺利开展了四学年，服务本科学生200多人，服务就业培训班学员50余人，具体开课情况如下表所示。
通过课程教学，使得各专业、各技术层面的学生都会有所收获。毕业及培训结业的学生到相关网络公司应聘面试后，都顺利通过了企业人职考试及培训考核，成功就业。在创新创业方面，由史永老师课题组指导“室内定位应用”团队获得了2018年江苏省创青春比赛银奖，2019年国家级大学生创新课题，并以优秀结题。
参考文献：
[1]张峰，仇丽青，赵卫东.融合创新创业教育的Android移动应用开发课程教学改革[J].软件工程，2018，21（9）：57-59.
[2]许振龙.项目+创新模块Android课程构建，改革创新，2018（10）：42-44.
[3]雷予斯，周珂珂，琚小明.Android课程教学案例设计与实践[Jl.计算机教育，2016（11）：131-133.
[4]骆嘉伟，李玮，殷樱.移动应用开发课程的教学设计与实践[Jl.计算机教育，2016（3）：136-138.
[5]刘东升，徐建成，居里锴，等.基于现代企业角色体验教学的研究与实践[Jl.实验室研究与探索，2012，31（5）：150-153.
[6]姚晓峰，庞美玉，武利秀.应用型本科《Android平台移动开发技术》教学改革与探索，科教之窗，2019（6）：135-137.
[7]唐剑梅.“移动互联高级应用开发”课程混合式教学模式研究[J].软件导刊（教育技术），2019，18（3）：24-26.
【通联编辑：王力】
基金项目：本文得到江苏省产学研项目（F220190050）资助;常州科技计划项目（CE20175023）;常州工学院重点项目（YN1726）资助
作者简介：史水（1977-），男，山东滕州人，通讯作者，副教授，研究方向为室内定位与智能位置服务;时翔（1973-），男，副教授，研究方向为微波技术与遥感;查志琴（1968-），女，副教授，研究方向为室内定位与智能位置服务;何中胜（1975-），男，副教授，研究方向为室内定位与智能位置服务。
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