PBL教学法在遗传学教学中的初步探索
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作者: 毛光志
摘 要 通过在遗传学教学过程中对PBL教学法进行实践与探索，结果表明PBL教学法能够活跃课堂气氛，能够调动学生学习的主动性，能够培养学生分析问题和解决问题的能力。同时还分析了PBL教学中存在的一些问题及在今后教学中如何加强和完善。
关键词 遗传学 PBL 教学法 初步探索
中图分类号：G420 文献标识码：A
Preliminary Exploration of Teaching Method
of PBL in Genetics Teaching
MAO Guangzhi
（Anyang Institute of Technology, Anyang, He'nan 455000）
Abstract The teaching method of PBL was practiced and explored in the course of Genetics teaching.The results showed that the teaching method of PBL can creating active classroom atmosphere and can arouse the initiative of students and can cultivate the ability of analyse and solve problems. In the same time some problems were analyzed in the course of PBL teaching and how to strengthen and perfect PBL teaching was also analysed in the next teaching.
Key words Genetics; PBL; teaching method; preliminary exploration
遗传学是生物学类专业的基础课。遗传学建立在生物化学、细胞生物学和统计学三门学科基础之上，涉及生命科学的各个领域。随着高校教育教学改革的深入，遗传学课程理论课的教学时数并没有增加，反而减少，而遗传学课程的教学内容又比较多，这就使学生们普遍感到遗传学学习的时间紧、难度大。①②如何在规定的教学时间内使学生能够掌握遗传学的基本概念和基本原理，激发学生的学习兴趣，培养他们分析问题、解决问题及自主学习的能力，一直是我们在遗传学教学中十分关注的问题。
PBL（Problem Based Learning）即为“以问题为基础的学习”是上世纪60年代美国神经病学Barrows教授创立，已成为较流行的一种教学法，其特点是以问题为基础，以学生为中心，培养学生的自主学习、分析和解决问题的能力。③④⑤其教学过程大致分为：提出问题、讨论解疑、总结归纳。为全面推进素质教育和更好地进行遗传学教学，我们在遗传学的教学改革中也引入了PBL教学方法。现对实践与探索的结果总结如下。
1 教学方法
在采用PBL教学法进行遗传学教学的主要过程有：问题设计、学生预习、课堂教学、提问和讨论、归纳和总结。
2 教学过程
2.1 提出问题
对问题进行合理的设计并提出问题是提高教学效果的关键。在提出问题前，任课教师紧密结合教学大纲，积极研读教材，理清每一章教学内容的重点、难点及易混淆或难以理解的问题，在此基础上提出供同学们思考、讨论和课后预习及解决的问题。
在PBL教学实践的过程中提出的问题主要分为两部分。一部分主要是针对遗传学的基本概念和基本原理提出的，主要供同学们在预习和上课的过程中分析、思考和讨论，也是教师在上课过程中重点讲解的问题。另一部分问题是在第一部分问题的基础上提出的，这部分问题主要是为了提高学生应用遗传学知识的能力，通常以课后作业的形式出现。问题的完成可以独立思考，也可以在学生之间和师生之间进行交流和讨论。
2.2 学生课前预习
在一次课结束后，提出让同学们在预习下一次课或下一章的内容时应注意的问题，让同学们带着问题进行预习和相互讨论。预习时，同学们围绕教师提供的问题，提前预习教材相应章节内容，做好笔记，鼓励学生多提出新问题。预习时遇到难理解的问题时主要和同宿舍里一个班里的同学相互讨论。
2.3 讨论问题
按照教材的逻辑顺序，以问题为基础进行讨论。鉴于遗传学内容多和学时少的特点，对问题的讨论主要以课下讨论为主，课堂讨论为辅。课下讨论可以在教师和学生之间进行，也可以在学生之间进行，主要讨论预习时不懂的和课堂上遗留的问题；课堂讨论主要针对同学们难懂和难以理解的个别问题，讨论时由教师提问，由同学表达自己的观点和想法，大多数时候是让同学们自己主动表达自己的观点和想法。在讨论问题的过程中，教师主要做好启发和引导的作用，控制好讨论的节奏。
2.4 教师讲解归纳
同学们在课下对问题进行讨论后，还弄不懂，经常在课下和教师讨论，这个时候，教师对这个问题进行讲解和归纳，直到同学们完全弄懂为止。在课堂上，教师的讲解和归纳主要是抓住一些共同性的和争议大的知识点进行详细分析，总结归纳重点和难点。
3 教学效果
3.1 学习效果
课堂讨论比较活跃。在教师提出问题和在教师的启发下，大多数学生能认真思考和勇于发言，并且有的同学在对问题的分析上还提出了新的看法和观点。上课提问发现，大多数同学在课下是认真做了预习的，主要表现在他们能对教师讲授的内容能提出问题和上课时的注意力集中。从课堂提问和课下对同学们的了解知道，同学们之间也能够积极地相互讨论，这对培养学生的交流和沟通能力起到了积极地作用。
从学生的期末考试成绩分析得知，经常积极参与讨论和上课时主动回答问题的同学，考试成绩相对来说还是比较高的；不积极参与讨论的同学考试成绩大多偏低。
3.2 学生反馈
从课下、课堂上及每一次上课的课间和同学们的交流中了解，学生们对PBL教学法的主观反映很好，大多数学生对授课教师所提供的PBL教学问题表示满意，认为可起到引导思维，突出重点的作用。多数同学都认同PBL教学法，认为这种教学方法可提高思维能力，能培养解决问题、分析问题和自主学习的能力，能加深对专业知识的理解，能增加学生学习专业知识的兴趣和增进与教师的交流。另外，也有不少的学生认为PBL教学前预习占用时间多，影响其它课程学习。
4 关于PBL教学方法的思考
4.1 存在的问题
通过在教学过程中实践PBL 教学法，我们积累了一些经验，同时也认识到按照高校现在教学的实际情况，PBL教学法的实施还存在一定的问题和困难。学生方面，在我国现有的教育体制下，填鸭式教学已成了主要的教学方法，⑥学生已经习惯了被动接受。在教学法实施过程中，往往会出现有的学生不积极进行课前准备、不参与讨论、课堂不发言、不积极合作等现象，这就使得PBL教学法的效果并不是非常理想。另外，由于学生所学课程较多，学生缺乏充裕的自学与讨论时间。教师方面， 由于我们初步尝试PBL教学方法，教师在PBL教学方面缺乏经验，对于问题的设计和教学过程中的组织能力还有待提高。另外，遗传学本身的内容多、内容抽象，有的时候在课堂讨论中占据了较多的时间，考虑到教学进度，不知不觉又回到了传统的教学方法中。因此，在教学内容的提炼上还需加强，在教学观念上还有待进一步转变，胆子再大一些。其它方面的原因就是：班级人数较多；缺乏与 PBL 教学法相配套的教材；当前适用的评价体系尚未建立。这些都给 PBL 教学法的课堂讨论、自设问题等环节的实施带来难度。
4.2 需要进一步加强的工作
加强对学生自主学习能力的培养。学生应在正确认识教学改革工作的基础上，加强各门课程的学习，学会前后贯通，增强自主学习的能力和积极性。教师应加强综合素质的培养，PBL教学法在遗传学教学中应用需要教师具有扎实的生物学知识；需要教师具有较强的分析问题、解决问题和提炼问题的能力，即设计问题的能力；需要教师具有组织、管理和协调的能力。
加强PBL教学法和其它教学方法的结合。在我们初步尝试PBL教学方法的过程中，我们还用到了传统的教学法和启发式教学法，如何使多种教学方法进行有机结合，还需要我们今后在教学中进一步实践和摸索。
实践证明，PBL教学法是一种教学互动、教学相长的科学的教学方法，会有着很大的发展空间。合理地结合我校实际情况及学科的特点，探索出一条有效运用PBL 教学法的途径，是我们努力的方向。
基金项目：安阳工学院教学研究项目（2011AGJ098）
注释
① 杨波,肖春宏.高校《遗传学》教学改革的探索与思考[J].广东化工,2011.1(38):253-255.
② 曹熙敏,吕爱枝.高校遗传学课程建设与优化[J].现代农业,2011(5):141-142.
③ 金慧.基于问题解决的学习支持模式研究[J]．电化教育研究,2009(5):114-118.
④ 谢幼如.网络环境下基于问题学习的课程设计[J].电化教育研究,2007(7):58-62.
⑤ 赵海涛.论美国“基于问题的学习”模式[J]．全球教育展望,2004(12):50-53.
⑥ 杜吉到,张文慧.多种教学方式在农学类遗传学教学中的实践[J].高校实验室工作研究,2011.6(2):93-94.
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