幼儿园课程生活化游戏化的初步探讨

来源:用户上传      作者: 徐粉娣

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。同时也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。从中可以看出，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，提供了如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径和方法。
　　
　　一、生活化的课程
　　
　　生活是完整的、多姿多彩的,融合了健康、语言、科学、艺术和社会等多个领域的内容。因此教育与生活是互动的，教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义；教育要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教育之中。生活化的幼儿园课程是立足生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感，发展必要的技能。比如：幼儿园生活就具有大量的对幼儿发展有益的教育资源，幼儿园的花草树木、种植园地、饲养角、玩具、图书及同伴、教师等均是幼儿学习的资源，融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。
　　生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉的，也是能够引起幼儿兴趣的，因此生活化的幼儿园课程应该是趣味的；生活化的幼儿园课程是以完整的生活为资源的，因而是整体性的，不是分割的；生活是在不断变化和发展的，因此生活化的幼儿园课程不是一成不变的，而是随生活的变化而变化的。
　　1.生活是丰富多采的，生活又是相互渗透、相互联系的。
　　回想我们的童年：路边的小水坑、草地上的蟋蟀、窗外的雨滴、雨后天空灿烂的彩虹、街上来往匆忙的行人……无一不是伙伴们好奇的焦点，兴奋的来源。在那里，有童年数不清的奇思妙想，脱下鞋袜，光脚跳进泥坑，体验一下皮肤触水、触泥的感觉；穿上雨衣，聆听雨的声音，体验雨打在身上的感觉，观察雨落地时所造成的奇特效果……所以，在日常教学中，我们应更多地带领孩子们走出“围墙”，使他们融入自然，融入社会。
　　如组织开展的“青青小草”这一活动。春雨过后，种植园地内仿佛一夜之间长满了许多不知名的小草，爬满了菜畦。我和孩子们一起种下的大蒜、莴苣、豌豆等似乎也被它们抢了长势，蔫蔫地垂着头。于是，我带着孩子们来
　　到种植园地玩拔草的游戏。孩子们如小鸟般雀跃着，很快四散开来。“老师，大蒜又长高了！”“瞧，蚕豆花开了，还散发着淡淡的香味，真好闻！”“黄黄的菜花多美呀，还有小蜜蜂在采蜜呢！”……孩子们在园地里快乐地奔跑着，似乎已忘了我带他们来的初衷。而我也不忍扰了孩子们的兴致，只是微笑着看孩子们忙碌着在来回寻找菜地里的变化，心里想：孩子们会发现菜地里长出的这些杂草吗？“老师，快来看呀，我们种的豌豆开花了。紫色的小花，多漂亮呀！”“这哪里是豌豆花，是野草的花。仔细找找，豌豆苗在哪儿？”军军在我的指点下很快找到了豌豆苗，说：“老师，这些草把豌豆苗都遮住了，我还以为野草开的花就是豌豆呢！”边说边蹲下身子开始拔草，“老师，我们把这些草拔掉吧，不然，豌豆也看不见了。”“好啊，我们一起找找还有哪里有小草，大家拔掉它。”我和军军的提议很快得到了大家的响应，孩子们一起动手拔起草来。他们一边使劲拔着草，一边七嘴八舌地议论着：“瞧，这棵草的叶子又细又长，像把宝剑。”“这棵草的叶子圆圆的，还有点毛，像把扇子。”“这棵草上面结了一个个小铃铛，我把它往下撕一点，摇一摇，真的会像小铃铛一样发出好听的声音，真好玩。”
　　2.生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验。凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应及时地纳入到课程和活动中来。如对“车轮”的认识，是教师预设计划中的活动，幼儿对“车轮”的观察角度和兴趣不相同，在这种情况下，教师满足他们的好奇心，就能使幼儿的探索活动更为深入，更为主动。于是，围绕“车轮”的大小，孩子们展开了探索、讨论并与爸爸妈妈一起查找资料。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。
　　
　　二、游戏化的课程
　　
　　游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。
　　游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：“今天你们在做什么？”幼儿回答：“我们一直在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，使幼儿便有了一直置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到“心中有目标”，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自由主动地学习。
　　生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，只有做到思想解放、人格解放，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。

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