浅谈小学生活作文　　

来源:用户上传      作者: 冯国新

　　作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。那么生活作文是学生对生活的体验和感悟，如果想写好生活作文不能生搬硬套或是随意编造。既然是生活作文就要来源，生活。要注重平时学生对生活的积累，写作时也要写出自己对生活的感悟。
　　作文教学中，有比教给学生作文技法重要百倍的任务，那就是增强学生自信心、活跃学生的身心，鼓励学生自由而有创意地表达，开拓学生的视野，找准学生的“激情点”，激发学生的创造欲望，让学生愉快地作文，让学生想写、乐写。所以生活作文应该有以下几点值得注意：
　　
　　一、要写富有个性的作文
　　
　　传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。针对上述弊端，在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，教师应注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力。小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。在教学实践中充分挖掘主一部分，结合课文指导学生进行创造性习作。还应注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。这里所说的“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生写作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融入到教师所创设的情境当中去利用已有的知识，发现新问题，沟通知识间的联系，可以大大激发他们的写作兴趣，这是保证学生写一篇较高水平作文的前提。
　　
　　二、在所创设的情境中写作文
　　
　　应让学生走出课堂、走向社会、走进自然、走进生活。可充分发挥少先队组织的作用，利用班队课开展形式多样的活动，拓展教学的空间，让学生体验活动的快乐，写真实感受的生活作文。由于创设情境，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩、最激烈的，参加的人是如何做的，自己是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的新身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。
　　学生也可以写自己的心得。想写什么就写什么，怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语言。只有能过不间断的写日记和读书笔记练习，才能为写作积累词汇、语言。
　　
　　三、注重写作的开放性、灵活性、多样性
　　
　　传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师与学生自由命题有机结合。具体说就是，教材的命题，教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，让学生根据各自生活体验拟题。这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘了，不再起胡编乱造之心。学生笔下的暑假生活，既有写一二件事的，也有倾诉自己对暑假的感受的。
　　把部分命题权放给学生。笔者曾过尝试，让高年级学生自由出题特别受到欢迎，学生完全能拟出新颖的、合适的题目，用学生喜欢的，有话可说的题目写作，不言而喻，学生的写作热情空前高潮。
　　
　　四、注重鼓励学生自由表达。让学生思想随心所欲
　　
　　自由表达，拓展创新思维空间。所谓自由表达。就是教师了习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，由学生思路随心所欲的写，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜能，让学生的习作个性得到充分地展示。少一点条条框框，多一点稚气。
　　值得一提的是，我们鼓励学生自由表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师求应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。只有这样，学生的习作才会有真情实感。
　　鼓励学生自由表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文最能让学生的思想得到自由驰骋了。相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特的想象所折服。
　　
　　五、注重合作，提高学生的作文的质量
　　
　　合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作保平分秋色中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。
　　合作包括写作前的合作和写作后的合作。每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。
　　写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围。同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。通过合作不仅可以解决学生不熟悉的题材，还能提高学生的写作水平和作文质量。
　　
　　六、注重激励法。激发学生写作的积极性
　　
　　就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分，给予鼓励性评语，提供“发表”等激励形式，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对于出现的问题，教师也应心平气和的帮助学生分析，和蔼商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其闪光点，让学生明白自己的作文虽有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的喜乐和写作积极性。
　　语文课程标准阐述，写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，让学生容易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活、表达真情实感。本文笔者就是从这些新理念出发，在写作训练的教学实践中进行的探索和尝试，初步形成自己的写作训练思路，但还不成熟，只能是教学点滴，有待于在今后的写作教学实践中进一步的检验和丰富。
　　
　　(责任责任：张华伟)

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