指导学生阅读的阶段性训练

来源:用户上传      作者: 刘晓静

　　目前初中生一方面由于课业负担繁重，使得他们没有时间走进“书海”；再加上网络的冲击，越来越多的学生变成了“网虫”，这样就给阅读教学带来了一定难度。而“课程标准”要求学生初中三年的阅读量是260万字。怎么解决这个难题?我结合多年的教学实践，参加了学校承担的“佳木斯市教育科学‘十五’规划课题一快速阅读法指导”课题组，开始了阅读指导的研究，并进行了阅读指导实验，整个实验过程分为两个阶段。
　　
　　第一阶段：以老师指导为主。学生积极参与
　　
　　(一)读文题，审清题意
　　研究文题对理解内容很有帮助。所以学生析读一篇文章之前，我先让他们看题目，通过题目让他们初步了解文章，的内容，揣测文章的中心。
　　
　　(二)读内容，整体把握文章的主题
　　审清题意以后，读文是不可缺少的重要一环。通过几遍的仔细阅读，学生体会作者的思想感情、写作意图以及文章的主题思想。从整体上把握全文，在头脑中形成一个大致的轮廓。如初读《白杨礼赞》一文后，有学生说“白杨树不平凡，我赞美白杨树”是文章的主题，我点头，并要求再读一遍，之后接着问：“白杨哪里不平凡?”经过启发思考，学生回答：“生长不幸不平凡，外部形态不平凡，内在气质不平凡。”“为什么这样写?”这就涉及到了文章的主题及作者的写作意图。经过这样的仔细阅读，一些问题就迎刃而解了。
　　
　　(三)觅思路，体会文章的写作方法
　　每篇文章的内容都是按照一定的顺序安排在文章的各个部分的，这样内容就既有连贯性，又有独立性，更有整体性，弄清段与段之间的关系，对加深理解文章的内容，把握文章主题是至关重要的。从内容人手，不仅要教给学生掌握事物内部联系的方法，还要教给学生根据事物的序列体会作者的思想、感情的脉搏。如《白杨礼赞》一文，作者先是由白杨树的生长环境人手，接着写白杨树的外部形态，然后是白杨树的内在气质。为什么要这样安排?学生回答是感情发展的顺序，按照感情的逐层深入去解构文章，写白杨树的目的是为了写人，由物及人，托物言志的写法就凸现出来了。用这种阅读方法，再去读《荔枝蜜》《香山红叶》，学生很容易就把握了文脉，抓住了主旨。
　　
　　(四)析词句，领悟文章的内容
　　学生对文章进行了2～3遍的阅读之后，能大概了解文章的内容，而真正要悟出文章的真谛，还必须学会“咬文嚼字”，即学会精读和细读的方法。
　　如《孔乙己》一文，“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。”表明孔乙己是一个极为特殊的人。他没钱，故“站着喝酒”，“穿长衫”说明他摆读书人的架子，思想上羡慕上层阶级，轻视劳动人民，不愿与劳动人民为伍。通过这样的分析，作者的意图又一次得以表现。文章反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的毒害，控诉了科举制度的罪恶。
　　我按这样的步骤引导学生读其他几段，学生就能理解课文内容。因此，我体会到学生如果掌握了读书的方法，并积极思考，就能触类旁通，快速提高阅读的能力就指日可待了。
　　
　　(五)析文体，教给学生不同文体的阅读方法
　　初中三年教材编排各有侧重。初一侧重于记叙文的阅读，初二侧重于说明文、议论文的阅读，初三侧重于培养鉴赏能力。在教学中，针对每一种文体都教给学生相应的阅读方法。如学习了几篇典型的有代表性的说明性文章之后，上一堂复习总结课，既对说明文知识加以复习，又要有一定的高度，最后确定文题写一篇说明文。经过这样的三个阶段。学生的阅读水平有了长足的进步。在学习完《苏州园林》《中国石拱桥》等几篇经典篇目之后，我总结了说明文阅读的步骤。首先抓住文题，弄清说明对象。第二，抓住说明对象的特征，把握说明内容。第三，弄清说明顺序。第四，掌握说明方法及作用。经过这样的过程，学生的阅读速度有了大幅度的提高。
　　以上需要历时20周。
　　
　　第二阶段：以学生自学为主，教师适当点拨
　　
　　有了前面教师的指导作为基础，学生的阅读速度有了一定的提高，这时教师再利用假期，根据不同阶段的学生开出不同的书目，要求学生有目的、有方法地进行阅读。
　　如初一寒假期间给学生开出阅读书目：《繁星》《春水》《格列佛游记》等一些反映天真烂漫的童年生活及历险类的书籍。要求学生按以下方法阅读：首先，读书要计时，一千字在三分钟内读完；第二，要求家长参与。学生读完书后，家长要设计几个问题，引导学生的阅读习惯。
　　这一阶段历时3年。
　　经过近3年的实验与研究，学生阅读速度明显加快。随着实验的深入，学生对阅读文章产生了浓厚兴趣，不再是原来的为“凑热闹”，也不再是“走马观花”，而是有目的、有意识地选择书籍去看。现在，大部分学生都能达到“课程标准”要求的260万字的阅读量，头脑中有了这些文字做基础，写作能力也随之得到了提高。
　　
　　编辑　李　莉

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