中学生课外阅读指导初探

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　　许多老师都有这样的看法，学生中的优秀作文越来越少，沿海一经济大省有一年高考竟然无一份满分作文，作文中存在的问题很多，或者无话可说，内容空洞；或者是语言干瘪，结构呆板；或者是人云亦云，毫无个性等等，这些问题的存在原因很多，这和学生的课外阅读量的缺乏是有着必然联系的。
　　梁启超说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”叶圣陶曾把阅读与写作喻为吸收与倾吐的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。吕叔湘曾说，凡语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。中学生语文水平提高与否，与其课外阅读量的多寡有着十分明显而重要的关系。
　　语文课程标准第一次明确规定了课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目，可见，在实施素质教育的今天，课外阅读更是提高学生素质的一个重要途径。课外阅读是课堂教学的有益延伸和补充，通过课外阅读，能够巩固和发展课堂教学的成果，更快地完成语文教学任务，更好地达到语文教育目标。
　　语文课程标准虽然明确规定了课外阅读量，推荐了阅读篇目，并在教材中安排了部分名著导读，可在实际教学中，教师是怎样处理这部分内容，学生又是如何对待课外阅读的，效果如何，教师是否对学生的课外阅读安排了专门时间进行检查和落实，学生的课外阅读存在哪些问题，应如何指导学生进行有效的课外阅读，所有这些问题都值得老师思考和研究。
　　目前中学生课外阅读主要存在着以下一些情况：从课外阅读的体裁和范围来看，大部分学生读的是小说、故事类书籍，特别是武侠小说、港台流行小说、神话演义小说，甚至于一些街头艳情猎奇类书刊；而科普类、社科类、百科知识类书籍少有人问津。越是程度差的学生越是沉迷于网络和武打小说中，而很少阅读推荐的名著。从课外阅读的方式和方法来看，主要有以下几个特点： 一是没有读书计划，随意性强；二是看书走马观花，囫囵吞枣；三是看书不动笔，不作笔记，不进行有意识的搜集、整理、消化。从课外阅读的动机和效果来看，有的想看啥，就看啥，和学习无关，但更多的同学除了做作业外，根本就没有时间看或不看课外书，学生的课外阅读存在着很大的盲目性、随意性、猎奇性和消遣性，对该认真阅读的名著，阅读不得法，且带有极强的功利性，失去了阅读的本来意义。
　　基于这种情况，要使学生真正通过阅读课外书，提高语文素养，提高为人品位，作为教师应把采取一定举措提高阅读质量作为义不容辞的责任，我想应从以下四个方面入手。
　　一、 采取有效措施激发学生的阅读兴趣
　　在激发学生兴趣这一点上，家长、老师都应该负有一定的责任，尤其值得说明的是，一个良好的家庭环境对子女阅读习惯的培养有直接的关键作用，要使孩子喜欢读书，作为父母就该给孩子作个表率，苏轼一家两代三口，就是一个很好的明证。许多学生对阅读不感兴趣是没有领略到阅读的丰富性、生动性和乐趣性，觉得生活太贫乏、太单调，对此，教师就要根据学生的年龄特征和阅读心理，努力激发学生的阅读兴趣，引导学生多选择一些健康有益、贴近学生生活的读物来读，当然，教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下一些思考的问题，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。同时，对读过这些作品的学生要及时给予表扬鼓励，促使其他同学产生向往之心，从而营造一种良好的阅读氛围。
　　叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。如有必要，也完全可以把个别篇目引入课堂，进行比较阅读。这样配合教材，与课本内容对接，从而带动学生广泛阅读，不仅能培养学生的知识迁移能力，更能促进课外阅读的开展。
　　1. 制订阅读计划，精选课外读物。制订计划是课外阅读的前提和基础，课外阅读必须配合教材同时进行，一般一学期制订一次为宜，每周安排一节进行课外阅读为宜；精选课外读物是课外阅读的中心环节，课外读物要贴近学生生活和时代生活，又有一定的含金量，经得起时间考验的作品。书目的推荐，一定要根据课外阅读计划，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，但不能仅局限于与课文关系密切的内容，仅局限于书籍、报刊，应注意“杂一点”，广播、影视作品等不妨也列入一些，如热播的电视剧《闯关东》《乡村爱情》，以利于学生全面提高，尤其应引导和鼓励学生多阅读一些科普读物。作为老师，应让学生开阔视野，提倡开卷有益，最好能鼓励学生每学期最少阅读两部名著。
　　2. 指导学生养成良好的读书习惯。科学的阅读方法和良好的阅读习惯是提高阅读效率的关键。指导学生课外阅读时最好要让学生一边读书，一边动笔，养成不动笔墨不读书的习惯。具体方法大致如下：
　　(1)制卡片。将文章中重点词句、精彩语段进行摘抄，分类整理，便于学习和查找。(2)列提纲。用自己的语言复述故事或主要意思，学会概括。(3)作批注。用不同符号对内容、字句、艺术特色等方面做一标记，进行理解、体会、质疑。（4）写心得。进行课外阅读过程中通过思考研究，要学会从中发现问题、分析问题， 阅读作品不要局限于别人对作品的理解和评价，要在阅读中培养创造性思维，写出自己对作品的看法理解。
　　3. 组织交流，检查督促。在课外阅读中，组织好学生之间的交流至关重要，学生间的相互影响产生的作用有时比教师的指导更大。交流的形式多种多样，可视具体情况而定，如新书推荐、书评、朗诵会、讨论会、专题墙报以及小型征文比赛等等，可在本班内进行，也可在同年级内，当然根据情况也可跨年纪进行。通过此类交流，学生阅读的兴趣往往大增，对于提高语文学习的积极性大有裨益。
　　同时，对于课外阅读也要及时进行检查督促。检查的方式应灵活多样，如召开课外阅读调查会、检查读书笔记或书面总结阅读情况等等，并及时公布结果，总结经验，予以表扬，找出不足，加以改进，以促进课外阅读的进一步开展。注意鼓励为主，解决问题为主，做到循序渐进，脚踏实地，务求实效。
　　课外阅读毕竟是在课外，它区别于教材文本的阅读，它不应负载过多的东西，教师指导不应只是让学生单纯地学习技巧和手法，即使是与课文相关的阅读材料也不应过度强调分析文本。课外阅读不是课外阅读训练题，说到底，教师的指导作用就在于激发兴趣，指引方向，做好服务，但也要注意进行必要的检查和落实，真正达到阅读的目的。21 世纪是知识化、信息化、学习化的社会，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。作为语文教师不应也不能放弃课外阅读这块阵地。（临沂市兰山区第一职业中专）

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