浅谈小学数学教学中的小组合作学习
来源:用户上传
作者:
【摘 要】随着新一轮课改的不断深入，我们的教学理念与教学行为都在发生变化，开始尝试“小组合作学习”等现代教学方式。在课堂教学，运用分层指导策略，使学生根据学习内容和自身的特点，在小组中自我准确定位，掌握有效的学习方法，从而使学生在自身认知发展水平和已有经验的基础上，学会学习，学会合作。
【关键词】小学数学 小组合作 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.066
依照“课程标准”的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求进行分组有效教学，使各类学生在学习时“人人有兴趣，个个有所得”，在各自的最近发展区域内得到充分的发展，圆满地完成学习任务。在教学过程中，一般情况下，老师对差生的期望值都很低。我们的小组合作努力体现因材施教的原则，使所有学生都能达到最佳发展，同时使我校教育教学质量也能得到有效提高。
一、合理分组，注重实效
在平时的教学中，有的教师认为，把几张桌子凑在一起，在讲课结束后，让学生讨论几分钟就是合作学习，就是调动了學生的积极性和主动性。其实这些都是对小组学习的误解，这样的小组成员之间缺乏必要的沟通和合作技能，讨论也只是一种形式上的合作，缺乏真正的教学实效性。
首先，我们在分组时教师认真考察了每个学生的个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素作详细了解，然后进行合理搭配、优化组合最后采取六人一组（141模式，即一名优秀生、四名中等生、一名学困生），在分组中优秀生担任组长，以便开展组内互助和组间竞赛活动，负责组织、协调本组成员的学习活动，并且要对后进生帮助。
其次，必须安排好内向或成绩差的学生所处的合作环境。否则他们将游离于合作学习之外，最终降低学习效果。
再次，要让每个学生在小组内部都能找到自己的最佳的角色位置，做到分工明确，责任到人;最后，教师要在小组合作学习中细心观察学生的动态，适时进行组际成员调整。
二、积极合作，有效指导
小学老师在教学中要充分估计学生的学习积极性和探究能力，精心设计适合小组学习讨论的问题，在提出学习要求后，组织小组合作学习之前，教师进行必要的指导，组长带领大家选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的策略。
数学学习过程，从某种意义上说是一个发现问题、分析问题及解决问题的过程。合作学习的优越性，更多地体现在通过合作交流解决数学问题上。
精心设计适合于小组合作学习的问题，是提高小组合作学习有效性的前提与关键。所以，设计的问题必须具有挑战性，且学生独立解决时比较困难。
另外，要让学生进行合作学习，至少这个问题对个人而言具有一定的挑战性，独立解决起来比较困难，而通过小组讨论能够解决的问题，这时学生才会产生强烈的合作欲望。
同时，在一堂数学课上，教师应不断用挑战性的问题，激发与保持学生探究与合作的欲望。开放性问题解法多样，结果不唯一，对学生有很大的吸引力。同时，当学生面临这类问题时，往往思考不全面，使得问题解决无处着手或进行不下去，即使提出一个解决策略，也可能因不同学生思维方式、知识背景的不同而思路不完全相同。
这时，他们迫切需要交流，合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人理解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会越辩越明，对数学知识的理解也会更深刻。
三、小组合作，照顾全体
合作学习作为一种新的学习方式应追求课堂教学的有效性。但往往是当教师让学生进行小组合作学习时，一些性格开朗、交际能力较强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生经常成为课堂上的“看客”。
同时，一些学习成绩优良的学生，由于具备了合作交流的条件，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬;而一些学困生则相反，因为基础较差，往往落在后面，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。所以，无形中拉开了学生之间的成绩，出发点共同学习，共同进步，反而成了学习好的更好，学习差的更差的反效果。
我们的小组合作学习是为了增强学生的自律意识，做到小组成员之间互相监督，学习中互相帮助，最终做到共同进步。我们努力做到避免小组成员间坐享其成、人云亦云、盲目随从的现象。
我们的要求是：小组讨论时，每个孩子都要发言，如果是较难的问题，可以让优秀的孩子先发言，以此类推，后几名的学生可以根据前面同学的发言生成自己的观点，也可以试着重复一下前面同学的观点，如此一来，学生的表达能力就会有所提高，让他们在合作学习中体验到合作的必要、合作成功的喜悦，从而增强合作意识，积极主动地在小组活动中尽力发挥自己的才干，知识的掌握问题也会迎刃而解。
除此以外，教师要跟踪小组合作学习，通过观察发现问题，了解学生在干什么，有什么不理解，他们在合作活动中遇到了什么问题。如发现学生分工不清、讨论无序或偏离主题时，教师要及时指导，帮助学生明确分工，指导学生围绕主题进行讨论，从而使学生的合作学习更好地进行。组内合作，使学生可以在比较自主、和谐和宽松的气氛中互相探讨，有助于培养学生的合作精神;组间竞争，有助于增强学生的集体荣誉感，形成健康的竞争意识。
四、结束语
总之，教师在数学课堂教学中，要在解决以上问题的基础上，再灵活运用教材，切实发挥教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神，培养学生学习的自觉性和学习的意识性。要让学生“领悟”出数学知识来源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决问题的能力，小组合作学习，才能真正落到实处。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14691853.htm
