英语教学中核心素养下的文化品格培养
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【摘 要】核心素养的理念已伴随新课改的脚步，走进了我们的英语教学，英语教师应更新理念，更多地关注通过英语教学培养学生的文化品格。英语学科文化品格的培养要有明确的目标定位、找准突破口，同时要注重语篇教学，精心选材，敢于取舍;还要引导学生重视对中华优秀传统文化的学习。通过显性的教学活动和隐性的潜移默化，让学生建立和提高这种文化意识的敏感度和自觉性。
【关键词】英语教学;核心素养;文化品格;培养
在全球化背景下，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养体系，要求：“任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度进行。”英语学科也不例外。它的提出将英语教学目标提到了“育人”的高度，要求英语教师在教学中转变观念，视立德树人为己任。
一、核心素养概念的界定
核心素养概念界定如下：是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。就其关系而言，语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智表征，学习能力是发展条件。英语学科核心素养涵盖了知识、能力和态度，四大核心素养相互渗透，融合互动，协调发展，是所有学生应有的、学以致用的基础性综合素养，具有个人价值和社会价值，是英语课程的育人指引，也是学业质量的评价标准。
二、英语文化品格概念及意义
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。文化品格体现英语学科核心素养的价值取向。文化品格的培育有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。《普通高中英语课程标准（实验稿）》突出强调，语言知识和语言技能是培养学生综合语言运用能力的基础，而得体运用语言的保证则是文化意识。倡导以学生为主体开展參与式、体验式、实践式及合作式的学习方式，培养学生形成积极的情感态度、跨文化交际意识及自主学习能力。培养学生的文化品格素养，突出其文化意识、学生的人文修养及行为，是时代发展的需要，是在原课程标准的基础上的跨越和升华，意义深远。
众所周知，价值是指价值包涵人的意识与生命的双重发展，包涵人与外在自然的统一发展。人创造自我世界的一切发展即有价值。文化品格体现英语学科核心素养的价值取向，即：人的发展的取向、人品、德行、眼光、爱国、担当、责任等，此理念的提出，关注的是学生主体，学生个体的发展方向，是高中英语教学的核心。笔者认为，可以从以下几个方面着手：
（一）明确目标定位
文化品格是指：“对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。”文化品格培养的目标不限于文化理解、跨文化意识和能力，而是指向全球背景下的公民素养，这就要求英语学科的教学目标由“帮助学生形成文化意识”上升为：“帮助学生在形成文化意识的基础上，对习得的文化传统和社会文化现象进行评价、解释、比较和归纳，最后内化为自身的修养，使自己具有日益发展的文化品格。”薄弱学校虽然各个方面都落后于普通学校，但教学的目标定位不能打折扣。因为薄弱学校的学生将来走向社会时，面临着与普通学校的学生同样的挑战。
（二）找准突破口
相比之下，薄弱学校的学生由于受到客观条件的限制，他们的文化意识更加淡薄，因此，当务之急是：一方面通过分析国际和国内形势，使学生认识到提升自身文化品格的重要性和紧迫感，从而产生积极的学习动机。要让他们明白：在科技革命和经济全球化的推动下，世界各国文化产业迅速发展。发达国家文化产业增加值占国内生产总值的比重大约在10%-12%，而我国文化产业仅占国内生产总值的3.48%。在一定意义上说，谁占据了文化发展的制高点，谁拥有强大的文化软实力，谁就能够在激烈的国际竞争力中赢得主动。因此，要引导学生认识到国家前途命运与个人价值实现的统一关系，认识到提高我国文化的软实力要从自身做起;另一方面，要让学生明白英语学科的“文化品格核心素养”对学生的具体要求，使学生明确作为一名高中生应具备的素养及责任与使命，从而产生学习动机、形成学习文化的意识，在今后的英语学习中，更加关注文化知识，逐步提高自己的文化品格。
（三）教学思路上的突破
首先，教师要改变以往“为高考而教学”的教学思想，将“教文化”变为“教会学生学文化”。为此，教师必须不断提高自身的文化品格，以满足学生日益增长的文化知识和文化品格的需求。
其次，教师要多方位、多渠道挖掘教学资源，以弥补薄弱学校教学资源的单一、匮乏。学生的文化知识主要来源于课本，其他来源的文化资源很少。这是由于一方面这些学校的办学条件差，教学资源匮乏;另一方面，学生大都来自边远山区，家庭经济困难，而且整天呆在学校，很少有机会上网查阅资料学习。因此，薄弱学校的教师只能靠自身努力，投入比别人更多的时间和精力，在充分利用教材资源的基础上，利用网络资源和学校有限的图书，优化学生的文化学习环境。
（四）结合学生实际，制定切实可行的教学方案
由于薄弱学校学生的学习实际有着特殊性，因此，旨在培养文化品格的英语教学中也要结合他们的实际情况，由易到难、由浅入深，循序渐进地设计相关任务。例如：对高一新生在完成了Book 1，unit 2的语篇阅读后，可设计以下有利于培养文化品格的问题：
Which part do you like best in the passage？（简单的评价）
What is the part about？（对文化素材的理解）
Is the part helpful to you？ Why？（解释对自身的影响）
虽然学生对所学相同语篇的理解能力有差异，但对于这种简单的问题，所有学生都可回答，只是由于对相同内容的理解程度不同会有不同的答案。因此，教师设计教学任务时，要充分考虑到学生的个性差异，对此类问题不设定统一答案，这样就能激活每个学生在阅读中获得的相关知识与经验，促进知识经验的在每个学生身上不同程度的“生长”;使他们在文化学习的道路上，每走一步都体会到学习的快乐与成就感，对学习充满自信。
（五）重视对中华优秀传统文化的学习
由于文化品格核心素养除了具有外语学科跨文化学习的特色育人途径外，还具有各学科共有的育人目标，即：“立足中国，面向世界。”因此，无论是薄弱学校还是普通学校的教师都要改变以往“英语课堂只教英语”的教学观念，引导学生在文化学习过程中，将母语学习和外语学习联手成为核心素养形成和发展的重要途径。感悟中华文明在世界历史中的重要地位;了解传统艺术的丰富表现形式和特点，了解中华民族丰富的文化遗产。因此，教师应引导学生深入理解中华民族最深沉的精神追求，更全面、客观地认识当代中国，看待外部世界，自觉维护国家的尊严、安全和利益。由此可见，提升中国文化软实力需以教学为平台，以学生为主体，把英语学习纳入“大语言学习的范畴”，引导学生既重视对外国文化的学习，又重视对中华优秀传统文化的学习，逐步培养全民的文化品格，以适应未来社会发展的需要。
【参考文献】
[1]任丽燕.浅谈英语学科核心素养下的文化品格素养[J].海外英语：上，2017（3）
[2]朱洁.谈高中英语学科核心素养下的文化品格素养[J].中外交流，2017（21）
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