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微格教研在小学数学教学中的应用价值

作者:未知

   摘 要:教研的成效直接影响教师教学水平以及课堂教学质量的提高,改变传统低效的教研模式迫在眉睫。因此,介绍一种新的教研模式——微格教研,结合实践经历,分别就微格教研的含义、微格教研的流程以及微格教研的优势三方面进行阐述。
   关键词:微格教研;小学数学;数形结合
   众所周知,教研的产生是为了能有效地提升教师的教学能力,促进课堂教学质量的提高,但现有的教研模式普遍存在着低效的状态,虽然每个学校也都在如火如荼地开展教研,但教研的效果大多不够理想,传统的教研模式存在着评价零碎、不能再现、方式单一、当局者迷等劣势,正因为如此,许多教師就把教研活动当成是完成任务,忽略了教研的本质。为了让教研活动的价值真正落到实处,我们必须敢于改变旧模式,尝试新方式,而微格教研就是顺应时势变化的一种教研产物。
   一、微格教研的含义
   何为“微格教研”?这个名词比较新颖,但我们对“微格教学”一定不陌生。简单地说,“微格教研”可以理解为“微格教学”的产物,更是一种延伸。微格教学是把繁杂的教学活动进行分解,从整体转向局部,选取教学过程中的某一个环节,借助摄像机对教学过程进行记录、定格。微格教研是通过回放录像,供教研活动参与人员进行精细化的分析、评价、研讨的一种教研方式,研讨的内容围绕着一个主题进行教学环节的时间分配、教学设计的结构和流程、提问的方式、师生的互动等方面的探讨,从而多层次地提高教师的教学能力以及课堂质量。
   二、微格教研的流程
   1.学习微格教研的相关理论和技能
   其中包括教学技能理论、评价和反馈的相关理论以及利用信息技术评价与反馈的相关技能。
   2.确定微格教研的研究主题
   有了主题,教研会更有的放矢。例如,事先确定了“数形结合思想的渗透”这一主题,教研活动的参与人员就可以围绕这个主题进行细致反馈、点评和探讨。
   3.确定执教教师,选好课题内容
   教师选择与主题有关的教学内容,并准备好教学方案。
   4.安排一名教师负责微格教学的录制、制片
   负责人录下教师的整个教学过程,并制成微格短片。
   5.观看教学录像,反馈评价
   观看完录像后,先由执教者谈反思,然后其他教研参与者进行细致的评议,合力探讨出整改方案。
   6.调整教学,进行新一轮微格录制
   根据教研中得出的整改方案,对教学设计、提问技巧、师生互动等各方面进行再设计,然后进行新一轮的教学录制。
   7.形成教学示范材料
   通过微格教研中精益求精的反复探讨及整改,把整改后的微格教学实录制成音像材料,可供其他教师探讨和研究,比较优秀的还可作为示范材料。
   三、微格教研的优势
   对于微格教研的优势,本人有深刻的体会。因为我作为执教教师切身经历了微格教研的整个流程,受益良多。
   1.紧扣主题,深入探讨
   对于一节课,传统的教研也在积极地探讨怎么教更好,为什么这么教等问题。评课的时候虽然涉及的方面很广,但各方面一般都是点到为止,并不深入,究其原因就是让教师全面地说出某节课的所有理论依据难度太大,所以评课的时候会出现许多教师一方面不太敢说,另一方面也说不太清楚的现象。而微格教研则不同,它在活动前会先确定研究的主题,执教者和评课者事先要储备好相关理论,提高理性认识,做到有备而来。例如,本校数学组确定的微格教研的主题是“小学数学教学中数形结合思想的渗透”,本人围绕这个主题,选取了“平均数”这一课,在这节课的导入部分渗透了数形结合的思想,并录制下来进行微格教研。与以往教研评课不同的是,这次的教研在一起观看微格教学片段后,教研组进行了激烈的具有针对性的探讨。A教师指出,本次的设计虽然有涉及数形结合的思想,但是设计的比较牵强,不太符合学生的认知发展,数形结合思想不能为了“用”而牵强地“用”,而应该是在切实能帮助学生更好理解概念时水到渠成地借助它。B教师指出,本节课数形结合的思想主要体现在“移多补少”这种方法上,教师应充分借助多媒体的优势,让课件“活”起来。其他教师也纷纷提出了建议,例如,怎样提问更有效……微格教研主题明确,使研讨的切入点小,因此有利于深入探讨。
   2.评价客观,有据可依
   微格教研以录像的方式记录教师与学生的教学活动过程,能真实、有效地呈现教学效果,并可供教师及时再现分析,对执教者的教学行为、课堂整体情况反复进行细致入微的研讨。它避免了传统教研只能凭记忆来评价教学活动过程、凭印象说话等弊端,使评价更具客观性,也可有据可依,同时提高了教师评析意见的信服度。例如,在对我执教的“平均数”的片段进行微格教研的时候,大到整个环节的设置,小到该如何更好地引导学生的课堂生成,评课教师都提出了详细的建议,并且因为它可以不断重播,教师结合课堂呈现的效果,想了很多种方案,共同讨论利弊,精益求精。
   3.改变角色,深刻反思
   传统的教研活动,虽然执教者也对自己的教学进行反思,但反思是不够深刻的,因为他的身份是当局者,而不是旁观者。正所谓“旁观者清”。而微格教研为执教者提供了改变角色的平台,执教者可以以旁观者的身份坐在屏幕前认真观看整个教学过程,如同照镜子一般,这个时候正是执教者自身对课堂的预期和课堂实际呈现效果的碰撞,使执教者能直观地看到自己与学生之间的双向互动,感受到自己与学生间的信息的传递是否顺畅,互动是否有效,对学生做出的评价是否准确,从而很自然地对自己的教学做出整改,更深刻地反思教学行为。
   以下是通过微格教研,本人前后两次教学《平均数》片段的微格量化表:
   从微格量化表中,能直观地看出,通过微格教研,本人第二次试上减少了教师讲解的时间,把更多的时间留给了学生,同时更加积极地利用了多媒体技术来辅助教学。
   4.促进教师专业成长
   我们知道教师教学能力的提高基本上靠的是“传、帮、带”,再加上自身的努力。若实行微格教研,就可以把复杂的教学过程进行分解,从局部入手,围绕主题进行精细化研究,更有助于小学数学教师教学水平的提高。尤其是对于资历尚浅的青年教师来说,他们会经常出现理论无法联系实际的状况,显得很迷茫,实行微格教研,他们就可以针对相关理论进行深入探究,有助于加快青年教师的专业成长。
   5.弥补小学数学教学音像示范材料的欠缺
   借助微格教研,我们能积累很多录像材料。我们可将比较优秀的课堂教学录像材料进行分类、规整,制成有价值的音像资料,作为日后教师教研的对比素材或示范性材料,可供教师对比借鉴,弥补小学数学音像示范材料的欠缺。
   总之,通过我的亲身实践,真切地觉得利用现代信息技术进行微格教研,是数学教研的一种非常好的教研模式,它弥补了传统教研的劣势,能更有效地提高执教者的教学能力,提升学校的教研水平。简而言之,微格教研是一种既有益集体,又有益个人的良好教研模式。不过,毕竟这是一种新模式,正所谓万事开头难,还需要学校从人力、财力、物力、时间等多方面给予支持,才能发挥微格教研在小学数学教学中的应用价值。
   参考文献:
   [1]荣静娴,钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社,2000.
   [2]张清平.中学主题式微格教研初探[J].福建基础教育研究,2010(5).
   [3]林小玲,林晓峰.浅议微格教研在促进教师专业成长中的作用[J].福建教育研究,2015(5).
  编辑 王彦清
论文来源:《新课程·上旬》 2019年6期
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