转型发展背景下高校《教育学》课堂教学模式存在的问题研究
来源:用户上传
作者:
摘要：随着教育改革进程的不断推进，传统的教学模式已经不能够满足教学改革的创新需求，如何创新教学模式，提高教学水平，进而实现良好的教学效果成为教学改革的重点。鉴于此，文章针对转型发展背景下的《教育学》课堂教学模式中存在的问题，提出了一些创新教学理念、教学目标以及教学方法的建议。
关键词：《教育学》；教学模式；转型发展
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）34-0257-02
现如今，我国高校正在进行新一轮的教育改革，以引入现代化的教学理论和教学方法，进而提高高校的教学效果，以培养专业的高素质人才。《教育学》作为高校培养专业教师人才的必修课程，传统的教学模式已经不能满足当前全面教学改革的需求，特别是高校培养的专业教师人才，在未来的教育工作岗位中，仍然需要教学创新。可以说《教育学》课程模式的改革，不仅能够创新高校教学模式，而且有利于学生适应未来的教育岗位。
一、高校《教育学》课堂教学模式存在的问题
1.课程理论基础陈旧。凯洛夫“五环节”教学理论曾是我国绝大多数高校《教育学》课堂教学的主要理论，且对我国的教育学产生了深远的影响。但是随着教育改革的推动，传统的凯洛夫“五环节”教学理论的弊端也逐渐地突显出来，特别是过于重视理论教学讲授，而忽视学生在课堂中的主体地位，不利于学生理论学习的主动性，过于刻板和教条。
2.教学目标混乱不清。具体到《教育学》的课程教学目标来看，主要是培养专业的合格教师人才。但是从大多数高校《教育学》的教学实际情况来看，尽管各大高校都在教学大纲中明确了《教育学》的课程教学目标，但是实际的教学中，教师对于学生树立科学教育观、教育思想等素质教育相对匮乏，仅仅是理论讲授，不能够与学生未来教育工作岗位的教学实践相联系，忽视了理论与实践相结合的教育目标，甚至一节《教育学》课程下来，学生仅仅掌握一些教育理论，对于如何应用一知半解，不利于专业教师人才的培养。
3.操作程序单一。（1）课程设置不足。《教育学》涉及的范围较广，但是课时安排上相对较少，很多高校为了完成《教育学》的课程任务，单纯地进行理论讲授，导致一堂课下来，虽然师生都非常紧张，但是学生对于理论知识的掌握不足，且课程内容过多也不利于学生更好消化。（2）教学方法缺乏多样性。现如今大多数高校都引入了多媒体教学手段，但是现代化的教学手段在实际的教学应用中不够理想。一般来说，主要是利用PPT形式進行课程教学，多媒体教室、慕课等教学手段的应用不足。这就导致课堂教学氛围不够活跃，学生处于被动学习的状态，直接影响教学效率。
4.师生互动匮乏。（1）师生教学互动不足。传统的讲授教学将教师作为整个课堂的主体，学生在课堂中的主观能动性不被体现。虽然现如今大多数高校已经开始注重“因材施教”和“以人为本”的教育观念，但是互动效果不佳，对于情境教学、问题探讨等教学模式运用不足。（2）忽视师生角色互动。《教育学》课程的目标就是要培养高素质的教师人才，因此，师生之间的角色互动非常必要，但是一般情况下，高校在《教育学》的课堂教学中，很难实现师生角色的转变，学生难以真正地进行实践体验，特别是如何教学、教学技巧等实践性较强的内容，造成“纸上谈兵”的问题。
二、转型发展背景下高校《教育学》课堂教学模式的创新建议
1.建构公共教育学教学模式的理论依据。（1）树立现代教学观理念。充分认识到《教育学》是集理论和应用为一体的综合课程，而且是进行教育学其他理论学习的基础课程。这就需要改变传统的教育理念，引入教育观等理论，让学生能够提高教师岗位认同感，合理地规划职业生涯，进而更好地培养拥有专业理论知识和应用技巧的专业教师人才。（2）积极引用国外教学理论模式。结合国内外关于教学模式的研究成果，整理和筛选符合《教育学》的教学模式理论，在确保现有教学理论的基础之上，进行合理穿插和引用，例如自学辅导教学模式、发现教学模式、情境教学模式等。丰富现有教学模式理论，以顺应当前教学改革和教育转型的需求。
2.明确教学定位。结合《基础教育课程改革纲要》对课程目标改革提出的新要求，对课程结构、课程标准、教材开发等教学内容进行重新设置，为高校教师提供最新教学大纲和教学教材。具体来说，教师在进行《教育学》课程讲解之前，对教学大纲、课时内容进行重新梳理，针对不同章节的教学内容，进行分章节目标设置，然后结合目标需求，明确课程重点与难点，引导学生思考和参与，培养学生对《教育学》的积极认识，扎实掌握不同章节的理论知识，需要注意的是，在进行章节课程的目标设置中，还需要考虑整体的课程目标设置，避免脱离整体的目标规划。
3.创新教学手段提高可操作性。（1）合理增设《教育学》课时设置。在确保其他教学课程任务完成的基础之上，针对《教育学》课程课时进行合理的增加，进而缓解教师的课程教学压力，通过精讲、启发教学等手段，帮助大学生更加透彻地了解《教育学》中的各种理论，这样才能够真正达到课程教学的知识讲授目的。（2）重视多样化教学方法的渗透。原有的教学方法过于单一，往往不能够激发学生的学习主动性，这就需要合理地应用现代化的教学方法，例如情境教学、问题教学、多媒体教学等。具体来说，每一章节的备课环节，教师就要对课程的知识点、重点以及难点等教学内容进行梳理，找出合适的教学方法，促使课堂教学有计划地进行。（3）强化实践环节的教学效果。一切《教育学》的理论知识，都是为了更好地落实到实践中。因此，提高《教育学》课堂教学的可操作性，就必须引入实践教学内容，例如安排学生到各中小学进行见习、教育调查等，这些都可以作为课堂教学的内容。引导学生将教育学理论合理地应用到实践中，同时，还要建立学生实践档案，对实践内容、实践报告进行整理，作为教学评价的一部分。
4.强调师生角色互动教学模式。所谓角色互动，也就是要人充分地认识到教师与学生之间的关系，特别是学生在课堂中的主体性，同时让学生与教师的角色进行互换。具体可以采用以下建议：（1）模拟教师角色。在进行理论教学之后，鼓励学生进行角色转换，让学生体验教师的角色，选取一些比较简单的内容进行试讲，在试讲的过程中发现学生的不足之处，并传授一些课程讲解的技巧和方法，鼓励学生尝试，进而活跃课堂氛围，同时让学生学会反思，正确地进行自评。（2）注重课堂的共同探讨。改变传统的“一言堂”的局面，针对《教育学》中的教学知识，进行问题引导，并通过小组讨论、师生问答的方式，进行理论探讨，拉近教师与学生之间的距离感。对于一些好的建议和想法，可以让学生之间相互学习。
三、结论
通过以上论述可以看出，教学模式贯穿了从教学理论、目标、方法到教学评价的多个教学环节。可以说，在新时期高校教育改革的背景下，科学地制定《教育学》的教学模式，能够促使《教育学》教学理论体系更加完整，提高学生对《教育学》的学习积极性，进而实现高校进行教育改革创新的目的。鉴于此，在转型发展下的高校《教育学》教学模式要能够突破传统，需要注意的是我们要能够积极借鉴国外先进的教学模式理论，促使理论与实践相结合，以培养新时期合格的专业应用型教师人才。
参考文献：
[1]薛晓阳.教育学的学科属性及其课程功能辨析[J].教育研究，2017，（05）.
[2]吴霞飞.混合教学模式在《教育学》教学中的实践与反思[J].遵义师范学院学报，2017，（12）.
[3]辛萌，侯怀银.教育学传统解读[J].华东师范大学学报（教育科学版），2017，（01）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14978341.htm
