浅析微课在高中立体几何中的教学应用
来源:用户上传
作者:
摘要：进入信息化时代，微课作为新时代教学方法实现了资源共享，改变了传统教学方式，激发了学生的学习兴趣，具有显著的教学效益，被广泛应用于高中数学教学。本文从高中立体几何的教学出发，探讨了微课在高中立体几何中的教学意义、应用优势以及应用策略。
关键词：微课；立体几何；教學意义；应用优势；应用策略
“微课”指的是教师围绕某个知识点或技能等单一的教学任务进行视频教学的新型教学方式，具有教学目标明确、针对性强和教学时间短的特点。高中立体几何许多知识点与生活息息相关，微课以某一概念、定理、案例为主展开教学，激发学生探索问题的兴趣，能更好地提高学习效率，具有显著的教学应用效果。
一、 微课应用于高中立体几何教学的意义
（一） 激发学习兴趣，自主控制进度
微课是高中立体几何课堂教学的有效补充，通过声音、图形、文字相结合，生动形象地展示知识点，激发学生的学习兴趣。同时，学生能自主控制学习进度，即利用视频的暂停、重播，结合学习重点、难点，按照自身学习情况和学习节奏进行学习，提高学习效率。
（二） 丰富教学内容，提升课堂效果
微课虽小，每节微课讲解一两个知识点，但知识内涵丰富，可以利用微课展示更多的数学知识，拓展学生的思维。例如，在“球体的体积”教学中，教师可以借助微课展示“玻璃球中的容量”，从而引出球体的体积计算公式，将数学知识置于一个生活化的情境中，引导学生主动探究。再如，用割补法计算空间几何体的体积时，教师以微课的形式向学生展示，学生体验数学情境，领悟数学思想，思考数学问题，从而提升课堂教学效果。
二、 微课在高中立体几何教学中的应用优势
（一） 短小精悍，内容丰富
高中立体几何知识容量大，传统课堂的教学内容繁多，容易造成学生知识点理解不够深入。而微课一般时长在十分钟左右，可以把传统的一节立体几何课分解成若干个知识点，在短时间内集中解决立体几何中的核心问题和重点、难点，短小精悍，更加便于学生理解与记忆。此外，微课还可以围绕某一个知识点开展推导过程、算法演变、例题解析、难点分析、现实运用等多维度剖析，内容丰富，让学生理解更深入。
（二） 反复学习，强化巩固
微课不同于传统课堂教学的单一性和不可重复性，可通过反复观看视频实现知识点的不断学习和强化，能够让学生仔细揣摩直至彻底理解，使学习更有深度、更有成效。同时，由于微课容量一般在几十兆左右，视频资源较小，可以在线观看或下载保存，传播形式多样，便于学生随时随地进行学习，及时查看学习内容从而巩固知识要点，也有利于教师的评课、反思和研究。
（三） 重点突出，激发兴趣
高中立体几何涉及范围复杂，知识晦涩抽象，加之高考压力，对多数高中生而言难度极大。微课讲究“分散重点、突破难点”，通过设计合适的教学台阶搭建不同的学习落差，让不同层次的学生都对教学内容有充分的理解，在短时间内完成对重点、难点知识的突破。例如空间向量的解法、面面平行判定定理的经典例题讲解、平面图形和空间图形的相互转化等，可以制作成微课配合教师进行有针对性的剖析，让学生课后反复推敲直至学懂弄通，有利于激发学生的学习兴趣。
三、 微课在高中立体几何教学中的应用策略
（一） 有针对性地制作微课
高中立体几何教学中包含许多方面的知识点，如点线面之间的关系、空间几何体的三视图、圆锥的体积等。教师可以通过微课这种新型的教学方式，对立体几何中的各个专题进行整理，一个专题一节微课，并侧重于重点、难点的剖析和典型例题讲解，配合学法指导有针对性地进行制作，让学生结合自身的学习能力和学习进度进行具体选择。
（二） 加强知识点与现实场景结合
微课能使抽象的数学概念和知识点变得生动和形象，通过与现实场景的结合，模拟真实的数学应用情境，有利于学生对知识的理解和接受。例如，在教学“空间几何体的结构”一课时，教师可以把日常生活中常见的例子或者实际画面融入微课中，结合三视图的讲解，这样学生就更容易进行联想与思考，通过与现实相联系，调动学生的积极性，促使数学问题得到更清晰的解答。
（三） 适应学生个性化学习需求
微课应用于高中立体几何教学，需要在趣味性、差异性和针对性上适应学生个性化的学习需求。在趣味性上，微课应通过图片、视频、声音与文字的多样化呈现在短时间内引入教学内容正题，迅速将学生带到感兴趣的问题探索中，激发学习热情。在差异性上，微课尊重学生的学习能力不同，利用视频的暂停和重播，让学生根据个人情况按照自己的节奏和进度学习，有利于提升学习效果。在针对性上，微课针对不同的专题内容进行制作，使学生能有所侧重地学习各类重点、难点知识，逐个突破，满足了个体学习上的差异，有利于课堂效率的提高。
（四） 提高教师制作水平
为了促进微课在课堂教学中的应用，教师需要通过学习与交流来提升自身的微课制作水平。一方面，教师应通过自主学习或团队学习的方式，积极主动地学习微课制作的新型软件、技术、教学思路等，加强培训与学习；另一方面，教师应加强与其他老师和学生的沟通交流，互相观摩微课取长补短，借鉴优秀的微课案例，并听取学生的学习意见及评价，弥补微课制作的不足，从而促进微课制作水平的提升与发展。
四、 结语
综上所述，微课能展示丰富的数学内容，让学生进行自主探索，有效提高学习兴趣，有助于高中立体几何的课堂教学。教师应清楚认识到微课这种教学方式的应用优势，有针对性地制作微课，加强知识点与现实场景的结合，适应学生个性化学习需求，不断提高微课制作水平，注重培养学生的数学思维，提高教学及学习效率。
参考文献：
[1]冯晓玲.微课在高中立体几何教学中的应用初探[J].学周刊，2018（2）：141-142.
[2]李家晶.微课在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2016（28）：165-166.
[3]庄迎娟.浅析微课在高中数学教学中的应用与反思[J].才智，2014（32）：191.
[4]徐建立.微课在高中数学教学中的应用分析[J].数学大世界（下旬），2017（8）.
[5]杨瑛.基于微课教学下的立体几何教学效果及评价[J].学周刊，2018（8）：149-150.
[6]展永江.基于微课教学下的立体几何学法指导[J].学周刊，2017（24）：161-162.
作者简介：
曹驰萍，广东省中山市，中山市杨仙逸中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14987495.htm
