发展思维品质，构建个性课堂
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摘 要：小学高年级数学教学内容难度增强，学生们的身心发育显著，因此需要教师重视学生思维品质的培养，同时根据他们的个体差异设置个性化教学模式。从发展思维品质和建构个性课堂两个目标出发对小学数学教学路径展开了探索。
关键词：小学数学;思维品质;个性课堂;预习效果;分层提问
预先学习是学生独立自主对新授课知识进行预热的过程，我们在教学中常常提醒学生们关注预习环节，做到及时、按时预习，不仅希望他们对新授课做好准备，而且希望提升他们的自主学习能力，这是思维品质养成的必要因素。在个性课堂的构建过程中，提问和作业布置是师生接触的重要环节，在提问和作业布置中，教师可以基于学生的特点和个体差异设置针对性的内容，促使教学更富有实效性。因此，笔者认为发展学生的思维品质、构建个性课堂可以从完善预习效果、分层提问教学以及个性作业布置三个方面着手。
一、师生角色互换，完善预习效果
许多小学生自制力不佳，常常会把教师的预习任务当耳旁风，为了完善学生的预习效果，同时监督他们提升预习质量，教师可以采用师生角色互换的教学模式，让学生们做“一日教师”，讲授预习内容。
比如新授课《可能性的大小》开始前，笔者随机找到五名同学，然后排好顺序，先从第一个同学开始，让他自己作为教师像授课一般讲预习的内容，然后笔者随机喊停，第二个同学接着往下讲，以此类推。于是，學生们回忆着自己预习的内容，有的给大家复述了课本的习题——《摸球游戏》，然后引出了大家对“可能性”的思考;有的给大家讲解了“可能性”的概念，讲解了可能性大小的判断方法;还有的讲述了可能性的表示方法，概括了自己通过预习产生的收获。五名同学相互补充，共同梳理了本课的知识点，讲台下的同学们也听得津津有味，认真找到“小老师”们讲课不到位的地方，还会提问“小老师”们。这样的方式激励学生们认真完成预习任务，同时提升预习的质量，切实思考、领悟新授课内容，强化他们的自主学习能力，是优化教学的得力方式。
二、分层展开提问，夯实思维能力
分层教学的思想意在充分审视学生的情况，将其按照知识基础、思维能力以及潜能等要素划分为不同层次，进而展开针对性的教学。教师可以将分层的思想运用于提问教学中，通过不同层次的问题夯实学生的思维能力。
比如在对《长方体的表面积》进行教学时，笔者先着眼于A层次，这是学习程度不够理想的一个层次，学生们基础知识较为薄弱，学习能力欠缺，没有找到好的学习方法，大部分同学听讲效率低下。笔者提问A层次的同学，让他们回顾长方体和正方体的特征，如包括几个面，每个面的形状是怎样的，每个面的面积如何计算等。之后笔者拿出了一个长方形的食品盒，鼓励大家思考一个食品包装盒需要用多少纸板，然后将目光定位在B层次的学生身上，B层次处于班级的中等水平，学生基础知识扎实，但是学习效率不够，能力也亟待优化。笔者提问几名B层次的学生，引导他们说出表面积这一概念并试着解读其含义，进而总结表面积的计算方法。完成新授课后，笔者找到了C层次的学生，他们基础扎实，学习能力强，是班级的佼佼者，笔者鼓励他们总结本堂课的内容，对教学进行回顾。这样通过分层提问的方式，使低层次同学重视基础、回顾基本知识，使中层次同学重视思考和跟进授课思路，使高层次学生重视总结和概括，针对不同层次学生发展其思维能力和品质。
三、个性作业布置，积极发掘潜能
作业是对教学成效的体现，个性作业的布置更是对个性教学的完善和补充。在作业布置方面，教师可以将作业设计得更加有趣、有针对性，积极挖掘学生的潜能，展现数学学科的魅力。
比如完成《扇形统计图》这部分内容的教学后，笔者布置了个性化的作业，首先将同学们的兴趣定位在数学、美术和文学几类中，针对不同的兴趣改变了作业形式。对数学感兴趣的同学可以试着自己对某一内容进行统计并画出扇形统计图，如班级同学的兴趣比例、家庭支出项目统计等;对美术感兴趣的同学可以试着用五彩的画笔将扇形统计图改良，使之更加赏心悦目;对文学感兴趣的同学可以结合本课写一篇作文，表达自己的情感态度，展现学习的心路历程，描绘自己的收获等。这样通过个性化的作业，发掘学生的潜能，促使教学彰显出了自己的个性。
总而言之，对于数学这门灵活多变、对能力要求高的学科来说，在教学中教师应重视对学生思维品质的发展，展开针对性的教育策略，构建个性化的课堂。预习是夯实课堂学习基础的前提，需要教师监督预习效果，提升学生自主学习的能力;分层教学的思想是个性化教育的不错路径，同时可以对学生的思维能力展开针对性的培养;作业是教学成效的反馈，个性作业的布置让学生们充分感受到数学课堂的魅力。从预习效果的完善、分层提问教学的实施以及个性作业的布置三个方面出发，可以促使学生养成良好的思维品质，彰显课堂个性，值得小学数学教师们尝试。
参考文献：
[1]李忆华.小学高年级数学优生的数学思维特征分析：以某数学竞赛的答卷分析为例[D].广州大学，2017.
[2]出程达.基于生活，激发思维：小学生数学思维能力的培养策略[J].新教师，2017（4）.
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