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小组式错题本:一种合作学习方式

来源:用户上传      作者:沈丽婧

  摘 要:小组式错题本改变传统一人一本独自学习的方式,将错题整理建立在六人异质小组基础上,以共同解决问题为目标,实行合作整理与学习。使用小组式错题本,构建合作学习情境;巧用小组式错题本,提炼合作学习方法;活用小组式错题本,提升合作学习评价力。
  关键词:小组式错题本; 合作能力; 小学英语
  中图分类号:G623.31        文献标识码:A      文章编号:1006-3315(2019)01-087-001
  本文结合小学英语学科知识特点,试论利用小组式错题本,提升学生合作学习品质。
  一、使用小组式错题本,构建合作学习情境
  小学高年级英语存在着语言知识点多,固定搭配琐碎,语法运用混合等特点,学生在平日的练习中同类错误反复出现,对高频错误归因的动机弱,学习主动性差,对错误产生惧怕心理。马斯洛需要层次论将人类的自尊,归属和爱视为最基本需求。人在觉得安全可靠的环境下,才能开展其他活动。因此想要学生的学习真正发生,首先需要给學生创设一个适合合作学习的环境。使用小组式错题本,让错题整理发生在六人小组中,让学习发生在一个相互依赖,组员积极互动的合作学习情境中。
  以笔者所执教的六(4)班星河组错题本为例。星河组共六人,组内六人各自具有不同知识储备,拥有不同学习能力,组内成员分工明确,具有一定的小组合作学习经验,能在组长的带领下开展合作学习。小组式错题本的建立,由组长带领组员,通过讨论制定人员安排、整理方法,分析要求、循环规律等错题本使用方法。星河组最后讨论结果是:
  1.每天由一人整理,每天轮换,周一交由组长进行汇总整理。
  2.每次错题整理至少两题。
  3.统一用黑笔,字迹清晰。
  4.每位同学错题分析过程要详细。(尽量写清楚语法知识或者固定搭配)
  5.第二位同学必须阅览前一位同学的错题,进行第二次检查,如发现错误及时更正(用不同颜色的笔)。
  6.每位同学在整理错题前需要浏览前面所有同学的错题,尽量避免同类错误的反复整理。
  7.如有不明白的题目可以小组讨论,小组不明白的问题询问老师。
  8.每周由组长整理错题后出一张错题练习,供小组成员进行练习巩固。
  小组错题本的建立和使用均建立在学生认同基础上,通过“小组使用公约”,使得之后的正常持续使用有保障。小组式错题本将错题整理从个人行为转向合作行为,消除学生害怕错题的恐惧心理,构建一个相对平等的合作学习情境;通过激发思维碰撞,促发多维思考,从而提升学习效率。
  二、巧用小组式错题本,提炼合作学习方法
  合作学习方法是指学生遵守小组合作规则,掌握分工合作技能,分享与接纳不同观点,小组自审等。每位组员在小组式错题本建立之初就明白了使用规则和责任分工。这里主要就分享与接纳不同观点进行阐述,依然使用上面星河组错题本进行举例。
  What do you else did last night?
  组员1错题分析:Last night是过去式,不小心把do抄反了。
  组员2红笔更正:前面有助动词do,后面实义动词要用do。
  组员3红笔再更正:Last night是过去式,前面有助动词did,所以后面实意动词用原型do。What else 固定用法。
  组员1更正答案:What else did you do last night?
  组员1到组员3的一步步更正,是学生思维过程的一个展示,组员1只是注意到了过去式,然而他只是对此略知一二,助动词后面实义动词需要变换的规律并没有掌握,组员2明白助动词用法,他直指组员1最大的问题,可是忽略了时态。组员3的更正帮助了组员1和组员2从时态,助动词用法到固定搭配一一解释,组员从独自思考,到观点分享,到意义构建实现了互教互学的合作。这种合作学习方法,学历低下的学生也能参与学习,进行分享和意见表达。通过与其他同学的思维碰撞,得到了有意义的经验积累。而其他同学在教授的过程中,梳理了自己的思路,学会了如何多角度看问题,以及正确有逻辑的表达。真正的学习应该是学习者与学习资料,与书本,与他人,与世界的对话,在小组式错题本整理的过程中,小组成员与其他成员积极对话,多元思想得以碰撞,在稳固意义建构时,也提升了表达能力和分享能力,掌握了合作学习方法中重要的一项内容。
  三、活用小组式错题本,提升合作学习评价力
  学生的合作学习能力主要表现在自主学习和交流分享成果。经过周期性的自主合作学习,小组内已经形成稳定的合作情境,小组成员已经具备一定的合作技巧,拥有一些合作方法,学会归纳与分享。错题的整理也有了一定数量。这就对小组合作学习的成果需要有一个考量,考量分两个维度,学业评价和合作技能的评价。前者是对学生学习任务质量的评测,后者是对学生合作技能的质量的评价。因此笔者将组内自评和组际评价“同步走”。
  笔者鼓励各小组首先通过小组自评来实现学业评价。如在六年级的学习中,我们发现语音是错误“重灾区”,小组在阶段整理后,将“a”的不同发音的单词整理在一起,制作一张关于“a”发音规律的练习,作为每位组员的学业评测,通过评测可以了解组员对于阶段错题的理解是否到位,对于错题是否有归纳,对于学习是否有正向迁移。
  通过组际竞争,互评互测的方式,针对每组的合作技能质量进行评测。评价表设置“参与小组错题整理”,“参与纠错更正”,“表达思路清晰”,“整体完成度”等项目,要求各组传阅错题本,为其他小组的每位组员进行打分,满分10分,最后表内呈现的是组员个人合作学习能力,同时也可以将表内横向纵向核算累计,得出小组合作学习成果项目总分。小组与小组之间也可以有横向的对比,对学习成果有跟踪。
  小组式错题本是合作学习的内容载体,它的建立使得内容呈现共性与个性的统一,它功能从归纳分析的单一走向知识提升和合作能力培养的双重聚焦。我们应当更多地开发它的其他功能,促进学生合作学习能力的发展,最终提高学习效率。
  参考文献:
  [1]小学生合作学习品质教学指南,江苏省苏州市吴江区同里实验小学
  [2]佐藤学.学校的挑战:创建学习共同体,华东师范大学出版社
  [3]马兰.合作学习的情境优势——兼谈三种情境对学习动机的影响[A]开放教育研究,2004
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