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浅谈农村幼儿园课程游戏化建设

来源:用户上传      作者:张伟丽

  【摘要】《3-6歲儿童学习与发展指南》中指出:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。所以,幼儿园应该以游戏活动为孩子的主要活动,特别是农村幼儿园要真正认识到这一点,不只是把认识停留在理论上,而应该认真践行,从各方面努力提高游戏活动的质量。
  游戏是孩子喜欢的活动,是孩子学习的主要方式,通过游戏可以发展幼儿的眼、耳、手、口的协调能力,通过游戏活动促进幼儿与人交往,培养与人交往的能力,培养幼儿良好的性格和健康的体魄。游戏的规则还可以促进幼儿规则意识的萌芽,发展幼儿良好的行为习惯和社会规范意识。
  但是偏远地区的幼儿园课程游戏化现状是不容乐观的:教师观念和态度的更新不足、家长仍主张小学化知识的学习观念的陈旧、家长工作没有有效开展和引领等,导致幼儿园课程游戏化程度不高。
  问题主要表现在以下几个方面:
  一、重上课,轻游戏
  1、幼儿园教师和家长对游戏活动的认识不够,幼儿游戏活动没有被重视。
  首先、在农村幼儿园沿袭下来的教学方式和教学内容的习惯和桎梏下,加之教师怕麻烦、图省事,无法将幼儿园游戏的组织与开展落到实处。
  其次、部分家长教育观念落后,认为游戏活动只能作为孩子“课余时间”的休息放松,应该多教一些算数、识字、拼音等知识,导致农村幼儿园特别是农村私立幼儿园为了生源,只好顺应部分家长的要求,牺牲游戏活动的时间,增加一些文化知识的教学。
  2、游戏活动在一日活动中的份量不够,幼儿没有充足的游戏时间。
  幼儿园为了避免意外或事故的发生,因此减少幼儿户外游戏的时间和次数,即使组织幼儿户外活动,也是采取过多的限制和统一管理的手段,无形地增加了幼儿处于消极等待的时间,使幼儿不能充分地快乐地游戏。
  各类游戏形式的开展比例也是失调的:便于组织的、准备简便的游戏,安静的、没有挑战性的游戏是开展得最频繁的,相反,其他游戏开展的几率则是很低的。
  3、没有建立好教师与幼儿的指导与合作关系。
  有的教师放任幼儿游戏,对幼儿的活动不观察、不参与、不指导;有的教师则不允许幼儿有丝毫的自由活动,这两种做法对孩子的发展都不是有益的。
  二、游残无目的无计划
  有的教师考虑不到幼儿身心发展的特点和幼儿园的实际情况,不理解体、智、德、美诸方面的教育目标在游戏中的体现。玩游戏时,不能有目的地引领和指导,更不能认真地观察、记录、评价幼儿的活动。有的教师甚至认为游戏就是自由活动,常常让幼儿随意地玩,放任自流,这样的游戏,并不能发挥它的教育功能。
  三、不注重创设游残环境
  农村幼儿园的设备比较简陋,有些游戏活动器材及玩具比较缺乏,在这样的情况下,教师进行的游戏活动也就比较简单。游戏的水平和质量在一定程度上受到限制,教师的教育意图也很难实现。往往出现游戏时幼儿似懂非懂,不能很好地掌握游戏的技巧方法,发掘其无穷的趣味。游戏环境的创设对幼儿游戏接受程度有着直接作用,不注重创设游戏环境,就无法使幼儿很好地进入活动中,从而影响幼儿的全面发展。
  这些问题只要管理者和教学者重视,并多加研究是可以解决的。农村这个广阔的天地是游戏的好场所,老师只要以一颗童心来对待孩子们的活动,就会发现游戏无处不在、无处不有。开展游戏的有效做法:
  一、利用自然环境给孩子拢乐趣
  农村幼儿园可充分发挥大自然赋予的优势,积极利用自然环境开展丰富多彩的游戏,确保孩子有充分的户外游戏时间。在春暖花开时,教师可带孩子们去捉蝌蚪、摘野花,在草地上打滚;夏天,小树林是孩子们的好去处,他们可以粘知了、找蟋蟀、捉迷藏。
  二、充分发挥乡土材料的教育价值
  有一个幼儿园,它周边的河塘、沟渠里有一种红土,粘性强易塑形。于是,他们挖来给孩子们做创意手工、充当DIY材料,制作出一个个栩栩如生的小动物、小玩意儿。孩子们灵巧的小手、认真的表情、快乐的操作,让我不禁感叹:这里的孩子简直是心灵手巧啊!作为农村幼儿园,我们可利用的东西实在是太多了,只要抓住孩子的心理特点,总能给孩子提供一个不同反响的的“天地”。
  三、利用民间游戏,促进幼儿全面发展
  民间游戏能促进幼儿身体健康成长,比如:老鹰捉小鸡、推铁环、跳皮筋、跳房子、丢手绢、贴“烧饼”等喜闻乐见的民间游戏,都能有效地促进幼儿身体基本动作的发展,提高大肌肉的运动机能。幼儿在自由玩耍时,思维处于高度活跃状态,他们不仅自己决定玩什么,怎么玩,而且还会自主生成新的玩法和规则,这都有利于提高幼儿游戏的认知和技能。
  在开展每一项游戏活动时,我们也需要注意方式和方法。在我园积极倡导沐浴阳光、快乐运动以来,我们在慎重诊断、评价幼儿游戏活动的基础上,反思课程游戏化开展的过程,我们得出:
  1、园长的导向和重视,决定幼儿园课程游戏化的质量。
  课程游戏化不只是一个口号、一种形式,不应是做做样子、应付检查。作为园长,充分认识、带领大家理解透、落实好课程游戏化内涵,真正重视和促进幼儿健康发展。
  2、教师的教育理念是课程游戏化的关键,工作的态度决定着日常工作的开展效果。
  课程游戏化,是幼儿园的本质和精神,对孩子发展是不言而喻的。作为老师,我们都或多或少地理解课程游戏化理论,但是思想上和行动上却很难有根本性地转变。有的老师适应一成不变的教学方式和统一管理的“方便省事”,不乐意接受。变”给他带来的不习惯和不方便,甚至产生消极懈怠的态度。只有以点带面地慢慢推进工作,让她看到、感受到别人“变”的好处或“甜头”,带动她转变,才能让幼儿园的整体工作逐步稳妥地推进。
  幼儿教育工作是一个良心活,幼儿教师的工作态度对日常教育工作的开展起着决定性的作用。一位性格开朗、做事认真、处事灵活、善于交流的老师,所带的幼儿也会受到潜移默化的影响。这样的老师不厌其烦地为孩子打造适宜的发展环境、游戏材料和精神榜样,不仅为孩子创造了机会,也锻炼和成就了自己。
  3、家长是幼儿园课程游戏化内涵提升的重要资源
  不同文化素养层次的家长,对幼儿园游戏活动的态度也不同,家长的态度是影响幼儿园课程游戏化活动的因素。有的家长会问:你们幼儿园都教些什么?不教拼音、不教加减法,孩子在干啥?我们听了不禁觉得可笑而且又很惭愧:之所以有这样一部分家长,是因为幼儿园的家长工作没有做到位,没有把先进的教育理念传达给家长,使家长不了解幼儿教育的目的、幼儿园课程及游戏在幼儿发展中的重要性。
  随着幼儿园课程游戏化浪潮不断推进,先进理念的学习、宣传和普及,我们积极开发家庭教育资源,越来越多的家长熟知幼儿园的一日活动安排的重要性,理解教师布置的家庭作业的目的,越来越多的家长参与到幼儿园活动中来。在家长的大力支持和配合下,我园的自制玩具、教学资源等都急剧地增加,给我园节约了不必要的开销,同时也让孩子在制作、游戏、学习中体验到了更多的情感收获。
  农村幼儿园课程游戏化程度的高低,取决于幼儿园、教师和家长的认知和教育行为。只要我们教师端正态度、脚踏实地地将自己所学、所见、所感付诸于自己的教育教学中来,农村幼儿园的课程游戏化内涵会不断提高。让幼儿园课程游戏化不流于形式,不断深化,真正实现幼儿在玩中学,在游戏课程中健康发展。
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