如何在群文阅读教学中以读促写
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作者:张吉云
[摘要]读和写是小学语文教学的两大重要组成部分，在教育改革不断深化的今天，如何恰当处理读与写的关系，仍然事关语文教学的成败。采用单元整合的方式，吸纳大量课外文章引入课堂，让学生在群文阅读教学中将读和写紧密联系起来，做到读写结合、以读促写、以写带读，将对提升学生的语文核心素养起到很好的推动作用。
[关键词]以读促写;单元整合;群文阅读;核心素养
读和写是语文教学的两大重要组成部分。读是学生理解文本、积累语言材料、学习规范的语言形式和运用语言技巧的过程;写是学生将读中积累的语言材料、规范的语言形式和语言运用技巧内化成自己的经验，然后用书面语言的形式表达出来的过程。读能够促进学生写作能力的提高;写能够促使学生在阅读时有更丰富的体验，还能提升学生的理解和分析能力。在以往的小学语文课堂教学中，读与写的教学常常被分割开，孤立地进行。这样的教学使学生无法从阅读教学中汲取营养来促进自己写作能力的提升，因而使作文教学也非常吃力。我校在《基于核心素养的小学语文单元整合读写用互促教学实践研究》的课题研究过程中，立足于单元，整合多篇与本单元相关联的课外文章引入教学，将读和写紧密联系起来，达到了以读促写、提升学生语文核心素养的目的。
一、以朗读激发阅读兴趣，培养学生的理解能力和语感，让写作更有灵感
学生学语文的兴趣往往是由朗读开始产生的。教师声情并茂的朗读不但能将学生成功地引入教学情境，更能让学生对语文学科和阅读产生浓厚的兴趣，有效促进学生理解能力的提高及良好语感的形成。
朗读的训练过程关系到学生听、说、读、写四方面能力的形成。在单元整合群文阅读的课堂教学中，仍然不能忽视朗读。在初读导学课和精读品悟课以及整个单元的阅读教学中，都要精心选取多篇文章的重点语段反复进行朗读训练。朗读训练的过程中，学生需要自己读，也要听别人读，读和听的过程都能促进学生对文本的理解和吸收，形成对口头语言和书面表达的独特感受，进而对文本产生美感和语感。在朗读中产生的美感能在很大程度上激发学生学习语文的兴趣，这样的兴趣甚至是一种原生的兴趣，无关乎成绩和考试，只是因为喜欢。因为喜欢朗读而形成的语感实际上还包括对规范语言规则和形式的无意识感知，既有对口语表达形式和规则的感知，也有对书面语言表达形式的和规则的感知。通过朗读训练形成的写作灵感，有点类似于我们所说的熟读成诵，也就是说当学生因为喜欢朗读而反复诵读文本时，其内容必将在他们的头脑中留下深刻印象，虽然不一定都能达到背诵的程度，但是当学生遇到一个适合的书面表达情境需要运用文本中的这些词句时，它们就会在学生的头脑中闪现，从而产生写作的灵感。
二、以阅读为土壤汲取营养，强化学生的积累意识，让写作基础更坚实
以相同或相近的人文主题构建的单元，因为表达的是相同或相近的主题思想，所以运用的语言材料也有相通之处。教师在教学中要指导学生积累表达该主题所需要的语言材料，让学生通过阅读课文和教师推荐的课外文章，积累自己要在习作中使用的语言材料，不断丰富自己的语言资源。学生通过阅读这些语言材料产生直接体验，然后在体验感悟的基础上通过批注、摘抄等形式，将这些语言材料内化为自己的语言资源，再按照自己的计划去布局谋篇、修饰润色，从而建造出心中理想的语言大厦。其实在单元整合群文阅读教学中，教师在第一节导学课的环节就开始引导学生为自己本单元的学习拟定了一个初步的计划，学生明确这一单元主题和习作训练的主要任务。这一主题就是写作的风向标，它已经告诉了学生在这一单元中必须注重哪些方面语言材料的积累。在群文教学实践中，学生越来越有积累的意识，这让他们在完成单元习作时更加得心应手、运用自如。如在教学五年级上册第一单元《亲情难忘》时，笔者引导学生将教材中的几篇课文《爷爷的压岁钱》《花边饺子》《父爱的高度》以及古诗《游子吟》《别母》中的语言材料积累内化，并在拓展赏析课上拓展阅读了《慈母情深》《秋天的怀念》等课外文章，让学生在大量的阅读中积累指向同一类写作内容的语言材料，在赏析中丰富言语体验。在这个过程中，学生在一开始就明确了自己在这次语言之旅的终极目标，然后为了达成这一目标不断在阅读中积累，最后在单元教学结束的写作中彰显自己的语言财富。在这一单元的习作中，学生的词汇丰富、句式富于变化、表达较以往更加生动和准确。
三、以阅读为媒介，引导学生感受细节中语言技巧，让写作多一抹色彩
语言的运用是一种艺术，即使文章指向同一个主题并且运用同一种写作方法，因为不同的作者运用语言技巧的不同，作品的表达效果也不一样。单元整合群文读写的教学实践，提倡吸纳运用同一方法或表达同一主题的课外文章进行整合，让学生在以掌握更多写作技巧为目标的大量阅读中，感受作者不同的语言技巧，丰富自身的言语体验。课题引领下的单元整合群文阅读教学更有针对性，更有重点，这是单元整合群文阅读教学的一个特色。在教学中，教师为学生整合的文本要么是针对于同一人文主题，要么是运用了同一种写作手法、表达方式等。在这样的前提下进行的阅读教学，其实是学生反复体悟同一主题的文章在细节处理上的不同呈现技巧或者是同一技巧在不同文章中不同运用方式而呈现出不同表达效果的过程。这样的阅读让学生既能感受到文本的相同特点，又能比较出文本的不同特色。其实，语言文字的运用艺术往往只可意会不可言传，在大量文本的持续熏陶之下，学生所体会到的精妙往往是他们自己的精妙，并且自然地流淌在他们自己习作的之中。同时，单元整合群文读写阅读教学中的阅读环境和氛围很重要，让学生能够静心阅读更重要。学生在阅读时往往由于静心才能精心，由于精心才能够沉浸于语言文字的芳香，顿悟蕴含其中的精髓。在精心的阅读后，教师要为学生搭建一定的“仿说”“仿写”平台，让学生运用习得的技巧开展习作。如三年级上册第五单元的主题是“交友”。在精读品悟课上，教师根据这一单元的文章特点，将《去年的树》和《知音》整合到一起进行精读品悟。这节课教师语言技巧上的关注点是语言描写的不同呈现方式及其表达效果。教师先引导学生学习了《去年的树》，在引导学生理解内容、感悟人物情感的基础上指导学生从动作、神态、心理、语调等几个方面为文中的对话添加能体现人物心情的提示语。接着在对比教学《知音》这个环节，也只是对比《知音》中的对话描写，让学生感受有提示語的对话的生动和直观，没有提示语的对话简洁和耐人寻味。这样先从细节品读中让学生初步感知文章中所运用的描写方法，再从点上重点突出语言描写的不同呈现形式带给读者的不同感受，让学生感受语言运用技巧的精妙。在第二课时，教师又让学生用今天学习的描写技巧，再现生活中的一段简短对话。对话写完以后，教师引导学生在课堂上进行交流、品评，学生边品边评边领悟，掌握了对话描写的技巧。
四、以阅读为载体，立足整个单元提炼核心方法，让写作更有法可循
现行教材都是以相同的人文主题为依据组合到一起的，每一篇文章都是学生学习的优秀范例。这些文章之所以精美，是因为其中巧妙地运用了某种写作手法。这些写作手法往往不如主题思想那样鲜明，而是隐含于文本当中，需要学生仔细体悟，才能对其有所体验，并且在反复的体验中学会运用。在群文阅读教学备课时，教师首先要把蕴含在本单元中的核心方法提炼出来，然后依据这种方法或主题将课外的与本单元中涉及的核心方法的文章吸纳进来。在课堂教学中，教师通过精读板块的教学让学生感知这些方法，引导学生反复体悟这种方法在表情达意方面的作用，再在教学中搭建训练的平台让学生尝试运用。在之后的拓展阅读模块中，教师再通过引入课外文章让学生丰富这种体验，产生更深刻的体悟。学生在这样的课堂中，带着对同一种写作手法的关注，在多篇文章中反复揣摩这种手法的使用要领，逐渐产生运用这种手法去表达的意识。这时教师在写作指导模块中，通过回顾整理，让学生将前面阅读中学到的方法与单元习作任务加以联系，再进行系统、细致的指导。这时学生既积累了语言材料，又习得了单元中的语言技巧、核心方法，还在群文阅读的过程中开阔视野、拓宽了写作思路，学生会产生跃跃欲试的写作欲望，此时让学生完成习作可谓水到渠成。在完成习作的作文评改课上，教师将学生的习作构成一组组新的群文，让学生在品评修改中再次加深对核心方法的领悟，再次拓展知识面。
立足于整个单元整合多篇与课文相关联的课外文章组成群文，带领学生开展有层次的群文阅读，在阅读中实现读写深度结合，做到以读促写、以写带读，一定会达到读写互促、提升学生语文核心素养的目的。
参考文献：
[1]孙婧婧.在读写实践中学会作文[J].新课程，2011，（07）.
[2]赵振民.写作教学与阅读教学的协同关系[J].语文教学与研究，2003，（04）.
[3]蔡银.在阅读中学会积累[J].阅读，2005，（04）.
（责任编辑 付淑霞）
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