英语分层走班教学的实践与思考

来源:用户上传      作者:朱长泉　章丽

　　摘 要：欠发达地区的基础教育英语教学，底子薄且参差不齐，分层走班教学是一条出路。本文首先阐明了英语学科分层走班教学的理据，并主要结合一所新办高中学校三年来的英语走班教学实践，探讨分层走班教学的得与失，并对这种新的教学组织形式提出思考和建议。
　　关键词：高中英语;分层走班;教学改革
　　一、 英语分层走班教学的理据
　　（一） 心理学研究依据
　　人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动。教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循学生的认识规律进行教学设计。认知心理学主张外语学习是有意义的学习，重视外语学习的创造性活动，允许用母语讲解和翻译。人本主义心理学认为人有爱学习的天性，人都有自我实现的价值趋向，教育目标是培养个性充分发展的人，教学中要重视情感因素在学习中的作用。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。分层走班教学也顺应了当今社会对人才的多样化的需求，能更好地满足学生个性化学习和发展的需要，在身心发展规律上也被认为更切合人的发展实际。
　　（二） 教育教学理论依据
　　由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。古今中外的教育教学理论都有关于差异化教学的阐述。
　　1. 因材施教原则
　　因材施教原则是指教师要从学生的实际情况与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。《论语》就记录了孔子对学生进行因材施教的范例。朱熹把孔子的这一经验概括为：“孔子施教，各因其材”。
　　2. 维果茨基“最近发展区”理论
　　“最近发展区”理论认为，学生的发展分为两种水平：一种是现有发展水平，另一种是潜在水平，即“最近发展区”。维果茨基认为，教学要促进学生的发展，就应使学生的“最近发展区”转化为他们的现有发展水平。分层走班教学是以学生学情的“现有发展水平”为分层依据，向“最近发展区”转化，是“跳一跳，够得着”的教学发展观。
　　3. 课程标准的理念
　　《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出，普通高中英语课程应遵循基础性、多样性和选择性的原则，建构由必修、选择性必修和选修三类课程相结合的课程结构，满足高中学生多元发展的需求。课程标准列出了供学生选择使用的基础类、实用类、拓展类、提高类和第二外国语类等国家或校本课程，满足学生多元和个性化学习的需要。
　　二、 高中英语分层走班教学实践
　　江西省余干一中是一所新办的高中学校，创办目的是为了满足当地人民对高中优质教学资源的需求。高一新生中近80%来自农村，学生英语基础较弱，缺乏自主学习能力。学生从七年级开始学习英语，起步晚且学得不扎实。部分学生初中英语基础知识还未掌握好，包括音标、单词、句型、初中语法知识等。部分学生整体成绩较差是由于英语偏科造成的，总分排名在全县800～1500名的学生，英语成绩最低在20～50分之间。英语学科是相当一部分农村初中考入余干一中的同学的短板。英语学习困难，学生学习兴趣不足，也影响其他科目的学习。在自然班级的英语教学中，学生水平相差较大，而教师往往只能从中等生的基础上备课、上课，优秀学生吃不饱，学困生听不懂，采取无所谓甚至放棄英语学科学习的态度。英语学科分层走班的教学改革势在必行。
　　班级授课制是现行高中教学的基本组织形式。分层走班教学相对班级授课制教学发生了较大的变化。首先，分层走班制下的老师不仅是一位任课教师，他还担负着走班管理的任务。走班制下的英语科任课教师，除了教学，还需编排学生的座位，选出班干，制定班规，增强走班班级的凝聚力等。可以说，走班教学具体实施的效果与走班班主任的管理有着密切的关系。
　　（一） 任课教师的分层备课和上课
　　英语学科按照学生的英语学科学情分层走班后，教师进行分层备课和上课，做到根据不同层次学生的学习水平，设计不同层次的教案，选择适切的教学方法。余干一中在2016级高一学生中开始英语学科分层走班教学的教学改革。在第一学期期中考试之后，高一年级根据学生期中考试英语科成绩，综合学生的中考英语科成绩，将学生分为A、B和C三个层次。A层次学生学习动力不足，教师的授课内容在学生的掌握范围以内，设计的问题符合学生水平，以抓基础为主，提高学生学习的积极性。B层次班级的分层教学基于学生掌握的基础知识，注重启发性，适当考虑知识的灵活运用。C层学生的接受能力较好，教师会在讲解基础知识之上有所拔高，问题有所迁移，从而提高C层学生的学习和语言运用的能力。
　　（二） 走班制下的班级管理
　　走班制下的班级管理特别的重要。走班班级的同学来自各个行政班级，班级的凝聚力不强。教学班主任（任课教师）要安排好走班小组长、学习委员和班长等班干部，协助教学班主任进行日常的教学管理。走班小组长是从各个行政班挑选出来的。小组长是连接走班和行政班的纽带，负责收集行政班同学的作业，作业未上交的同学需做好记录并将名单告知走班学习委员，同时传达教学班主任的学习要求。走班学习委员主要是负责学习相关的事务，负责作业的收齐和学习信息的上传下达，具体督促各行政班小组长按时上交作业并对未上交的同学做好登记，同时领回作业登记表便于下次的作业登记。走班班长协助班主任考勤，在智能打卡未实施之前对请假同学进行登记，督促同学按规定座位坐好，负责走班班级的卫生和教室公共财物的维护。 　　（三） 教辅资料和校本教材的开发
　　分层走班教学初见成效的标准是编写出适合余干一中的基于分层目标的英语学科校本教材。分层的校本教材资源和教辅资料是根据走班学生学情设计的适合本层次学生的学案、课时练和分层练习。因此，学生课后练习的效果直接取决于学案、课时练和分层练习的设计水平。各个层次的练习要使80%的学生拿到80%的分数，这样才能达到分层练习的效果，从而提高学生的学习积极性。我们针对不同层次设计学案、练习和阅读。这样分梯度、有难度差的教学和校本资源的开发与建设是艰苦的，但这些资源在分层走班教学中的使用，使我们教师对学生的学习有更好地了解和反馈，教学相对就更有针对性，提高了分层教学的有效性。
　　三、 英语分层走班实施效果
　　余干一中在2016级学生试行英语学科的分层走班教学改革，已有三年的时间。相对班级授课制，分层走班同学的英语水平较为接近，教师更能够把握学生的学情，进行有效的因材施教。从余干一中教务处提供的2016级英语分层走班教学成绩和高考成绩来看，在分层走班之后，各个层级同学的英语成绩都有一定的提升。尤其对于A和B层的学生来说，他们得到老师的重视，自信心、学习兴趣和学习成绩逐步递增，有相当部分学生逐渐从B层进入了C层，C层水平学生成绩也从及格水平跨入百分以上的层次。经过三年的分层走班教学实践，教师和学生已经完全适应走班教学模式，老师逐渐熟悉不同层次学生的学习水平和思维方式，针对学生的不同水平进行备课，编写教辅和校本资料，精选阅读语篇，采用针对不同层次的适合的教学方法。余干一中英语学科分层走班教学取得了初步的成功。
　　四、 分层走班教学的思考
　　新高考改革对普通高中教学的变革是全局性的，高考改革是现在进行时。2018年9月，上饶市教育局组织全市高中学校校长赴浙江省和上海市进行新高考专题研修，研修活动采用进课堂听课和听校长讲座的方式。笔者作为一位与会的教研员，对高中英语分层走班教学也有了范围更广、认识更深的理解。
　　（一） 分层走班教学中的困境和求解
　　首先，学生和家长对分层走班教学存在误解。分层走班后，在A层级学习的部分学生认为自己就是英语学习成绩最差的学生，产生自卑心理，上课没有积极性和动力。家长认为分层走班就是变相的快慢班，面子上挂不住。针对教学改革中遇到的这些情况，我们通过开教学班班会、建立家长微信群等方式，耐心细致地与学生家长进行解释和沟通，让他们理解教学改革的目的是创造适合学生发展的教育，英语分层走班教学是为了让他们孩子的英语学习在以前的基础上学得更好。
　　其次，走班学生管理较为涣散。分层走班相对行政班来说，管理较松散。走班伊始，学生迟到现象较突出。走班班级的班级归属感和荣誉感也不足。教学班主任只有在课堂上的管理，课后学生较分散，走班班级的作业布置、走班事务的传达不方便，学生下课后的英语学习情况教师无法及时掌握，所以教学班主任要加强与行政班主任的沟通，及时了解学生的学习情况。走班班主任需要不断提高自身管理班级的能力，增强分层走班班级的凝聚力和班级荣誉感，不断提高自己驾驭课堂和管理学生的能力，充分发挥走班班干部在学习管理中的作用。
　　最后，分层走班后教师評价考核需优化。目前，分班时会根据学生的学习成绩，综合学生分班的自主性和学科的专业潜质等因素，所以走班后同一层次的班级学生的学习情况还是有一定的区别。显然，传统的对任课教师的以平均分和优秀率等指标的教学业绩考评方式已不合理。根据学生的进步情况来评价教师的教学工作，或参考学生评师、家长评师，抑或是淡化评价，改为学科团队整体评价，都有案例可供借鉴。
　　（二） 分层走班教学的再追问
　　首先，是不是所有的学科都需要分层走班？班级授课制是目前学校教育的主流，而走班制应该是今后的趋势。但在对待分层走班的态度时，我们应该持审慎的态度，应该从学校的校情，班级学科成绩的分化情况和学科群的平衡来综合考量。从沪浙新高考改革实践来看，不是所有学科，所有学段都适合走班教学。因为走班教学所耗费的人力物力和管理的成本相对行政班教学，要大得多。如果班级同学英语学科的层次相差不大，就没有走班的必要性。同时，走班的时间也要应情况而定，如学生入校时英语成绩就相差较大，则考虑入校即进行英语的分层走班教学;如学生需要英语科第二次高考，则可以在高三英语第一次高考后再组班上课。其次，走班教学中的便捷高效的智能教学管理系统的开发，新高考实施后的学科导师制的建设，都是学科教学下一步改革要思考和解决的问题。
　　参考文献：
　　[1]章兼中.外语教学心理学[M].福州：福建教育出版社，2016.
　　[2]王道俊，郭文安.教育学（第七版）[M].北京：人民教育出版社，2016.
　　[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
　　作者简介：
　　朱长泉，江西省上饶市，江西省上饶市教研室;
　　章丽，江西省上饶市，江西省余干第一中学。
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