小学语文课堂表演性朗读的运用策略分析
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作者:戴清
摘 要：小学语文学习中朗读是重要的一环，朗读能让学生走进语文的场景中，自信勇敢地阅读文字信息，抒发自己的情感，并获得阅读的享受，朗诵出真情实感获得阅读的熏陶，进一步激发学生的阅读潜意识，同时在表演中让课堂氛围顿时较为轻松、自主。教师在引导学生展开表演性朗读时，应具体明确表演性朗读的作用，分析其施行的必要性，同时寻找多样化的表演方式，拓展学生的表演空间，优化课堂教学效果。
关键词：小学语文;课堂;表演性朗读;运用策略;分析
表演性朗读基于传统的朗读形式，更加灵动化地展现了语文情境，能让学生在课堂上的自主意识更加充足，表演中学生身临其境，充分融合到了表演所渲染的语文情境中，获得了深刻的情感体验，同时能够迁移自己的思路思维，从不同的视角展开朗读的畅想，激发了学生的朗读想象力，让学生在朗读中提高兴趣，汲取丰富的阅读知识，触动潜在智慧。
一、表演性朗读在小学语文课堂中的作用
1.促进学生对于語言文字的理解和积累
文字信息构成了一幅幅美妙的篇章，然而对于学生来说，这些陌生的文字，虚拟的情境试想，均难以搭建脑海思路，在思维思考中，学生困惑较多，理解起来也较为单一，只能被动地去死记硬背，不利于学生累积语文的阅读知识，丰富自己的知识储备，而在朗读中穿插表演模式，能让学生积极表现自己，在课堂这个大舞台上拓展了语文的联想空间，表演环节学生能够化解疑惑，通过角色体验的形式，分别从客观、主观的视角中展开语文的思考，学生的理解也由浅入深，表演中学生的体验深刻，他们能不断汲取知识营养，累积大量的精妙语言，让学生的形象思维得到发展。
2.激发学生对语文学习的爱好和兴趣
语文阅读虽然对于学生来说较为轻松，只要按照书本上的材料逐字逐句读出来，就完成了朗读的任务，但部分学生在朗读中较为敷衍，在合作朗读环节滥竽充数，表现的积极性不高，独立阅读环节学生又不敢于尝试，缺乏阅读自信，更何谈课外阅读中学生独立展开活动，累积语文的知识。为激发学生的阅读形式，让学生基于阅读形成对语文听说读写的各方面兴趣，通过朗读的形式锻炼学生的表达力，强化学生的表现力，也不失为一种好的激趣形式，表演是学生的喜好，小学生都活泼好动，他们在表演中可以释放自己的压力，整个课堂的氛围也十分自由，能让学生从枯燥的课堂环境中脱离出来，纷纷主动展开朗读，说出自己的朗读观点，表演中教师可给予学生自由的创作机会，没必要一板一眼，真正让学生爱上朗读，感受语文的魅力。
3.锻炼学生的口语能力和朗读能力
表演朗读环节学生不能在其中滥竽充数，而是各自有自己的任务，他们要积极表现自己，体现出小学生的童真与活力，朗读中学生观赏其他人的表演，自己也会在表演中尽善尽美，他们学习起来较为热情，逐渐脱离了被动的状态，此时学生朗读较为主动，且能够体会利用不同的语气、语调去朗读，体会不同的语文语境，让学生的口头表达能力、语文的记忆力、课堂参与的积极性均能得到提高，表演性朗读形式长期坚持，让学生能够自主锻炼自己的口语，通过肢体语言、表情等的互动，学生的情感也变得丰富起来。
4.有利于每个学生都参与到课堂中
朗读只有学生全员参与，他们的能力才能够集体提高，传统朗读教学中，往往只让班级中几名比较有朗读天赋的学生来表演，而其他学生或者听取意见，或者被点名帮助他们纠正错误，但大部分学生都只能鉴赏别人的朗读，不能表现自己，这也就是朗读能力强的学生能力逐渐提高，朗读中不够自信的学生能力停滞不前的原因，表演朗读中学生各有任务，他们有自己的朗读目标，也知道自己将会展开朗读表演，是其中不可或缺的一分子，逐渐学生对朗读也不再羞怯了，帮助学生形成了个性化的朗读习惯。
二、表演性朗读在小学语文课题中的应用
1.情境模拟进行表演性朗读
语文创设情境展开朗读活动，已经成为现代教育中的常见景象，情境可让学生走进语文视域下，代入自己的情感，展开有关情境的生活联想、问题构思，情境可让学生的思维从抽象变具象，从模糊变直观。如教学统编版教材“观潮”时，教师把学生分成三组，分别朗读潮来之前、潮来之时、潮来之后的场景，教师先给予小组简单的提示：“在出现动词的时候，如朗读到大家昂首东望，可以这样表演（说着教师抬头眺望着东方）。阅读到形容词的时候也可以适当地进行表演，如在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。”可左右轻轻摇摆展现薄雾的运动。”教师指引学生的动作都应简单轻松，让学生便于模仿，之后就让学生合作展开表演讨论，三个小组分别讨论每句话应该配合怎样的表演形式，讨论之中学生自然获得了朗读理解，如潮来之前，学生合作讨论利用口技的形式来表演，他们有自己的分工，此时一名学生朗读“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”这时候一名较胖的学生随着闷雷两个字的脱口而出，发出“轰隆隆”的拟声词，而朗读到“顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！”他们幻想当时的场景一定是互相奔走相告，此时一名学生朗读，有两三名学生不断地重叠重复“潮来了！”营造出现场又紧张又期待的场景。以此类推，教师给予学生充分自主的表演空间，不仅让朗读表演充满了童真趣味，还构建了朗读的情境，还原了原文韵味。
2.演讲比赛进行表演性朗读
为激发学生的口语表达潜能，让学生形成彼此竞争的朗读意识，进一步激发学生内心对朗读表现的渴望，可通过演讲比赛的形式，鼓励学生展开表演性朗读，要求学生自选朗读文章，在课堂上结合自己设计的简单动作，调整不同的语气语调等丰富情感，来进行朗读角逐，教师可在每周选择出一堂课的时间，专门用于锻炼学生的挺熟读写能力，结合学生能力薄弱的一项，选择性地空出时间让学生进行课堂朗诵，其中每名学生的朗诵时间控制在3分钟左右，这样几堂课下来学生都有独立的表现机会，也可以允许学生朗诵古诗，这样一堂课基本上就能够比出高低，让学生在表演中融合情感，互相学习彼此的朗读优势，激发学生的朗读兴趣。 3.情景剧模拟进行表演性朗读
情景剧中教师可让学生展开对整个故事的剧情重现，十分适用于故事类文章，如教学统编版教材《扁鹊治病》《纪昌学射》时，教师可让学生几人一组，每个小组表演一个小故事，这样学生不会感到过多的压力，能够鉴赏别人的表演形式，发现别人在表演中的一些思维亮点，获得朗读的启发，还能够在自己的创编中，体会到主体朗读互动的乐趣。教师可以让学生按照教材去进行情景剧的创编，先给予学生一些思路，让学生有明确的表演目标和计划，如课堂的表演时间控制在十分钟左右，学生接受任务后还可以按照故事的发展，结合自己的理解添加一些朗读内容，让学生展开对语文文章的創造思考，情景剧的表演也让课堂的气氛达到了高潮，学生议论他们表演的情景，也就是议论语文的文章，潜移默化地获得了熏陶。
4.角色对话进行表演性朗读
部分的文章中有两个左右的角色，整篇文章中穿插了对话内容，这时候教师可让学生转换语气，分别假设自己是孩子、父亲等，展开不同的表演，通过角色对话的形式，让学生能够转换视角，从一个客观、旁观的角度转化为文中角色，就让学生去试想：“如果你是这个父亲是怎样的？如果你是……”让学生尝试假设，并展开思维的延伸、拓展。如教学统编版教材《小英雄雨来》时，教师指引学生帮助这个故事“配音”，让学生尝试利用雨来爸爸、女老师、雨来妈妈、敌人等的语气去对话，感受当时的场景，让学生朗读中的声线更加丰富有趣，轻松地完成朗读中的故事线路梳理。
5.多媒体辅助表演性朗读
多媒体的图文形式、视频形式，均能够构建表演的平台，让学生在朗读中乘着多媒体的风，徜徉在语文的情境中，朗读中思绪翻飞，感受到更加美妙的语文内涵。如教学“巨人的花园”时，教师搜集巨人的花园相应动画，鼓励学生齐声朗读，按照视频中的故事场景转换去朗读，每出现一帧情境学生就对应文中的文字朗读，利用多媒体无声视频来表演，学生随着表演寻找文中的对应文字，一方面观摩视频表演展开联想，一方面在朗读中模仿视频情境进行表演，齐声朗读导入语文内容，激发了学生的朗读兴趣，让朗读环节变得妙趣横生，教师还可以借助多媒体进行朗读猜谜活动，如教师先不让学生翻阅书本，或者只阅读一遍形成初步的印象，而后就关闭教材，看着视频尝试复述故事的经过，这个环节学生可以随意表演，随机朗读，他们虽然并不是完全按照教材去朗读的，但整堂课学生都能够展开思维的不断发散，他们在试想中没有表达出来的部分，会主动翻阅教材去看看原文是怎么写的，自然而然加深了学生的朗读印象。教师应尽可能去挖掘多媒体的朗读应用，通过剪辑、编创、图片排版等形式，让学生对朗读产生兴趣，利用图文内容为学生的表演朗读提供思路，激发学生的创新思考潜能。
综上所述，表演性朗读能够让课堂的氛围顿时轻松起来，学生在表演中获得了充分展现自己的机会，体现出不同学生的朗读个性化，方便教师进行因材施教，同时表演性朗读能促使学生更加主动地参与课堂互动，积极地展开文章的联想，表演中融合了丰富的情感，对文章的领会更加深刻，表演性朗读中可教学相长，拉近师生之间的距离，轻松愉悦地实现语文的素质教育目标。
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