实训教学质量评价体系及构建研究
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【摘 要】实训教学在高等教育中占重要位置，是主要教学工作之一，其教学质量对学生综合能力与素质的培养起决定性作用。因而，在日常教学过程中，教师应提高对实训教学的重视程度。受相关因素的影响，现阶段的实训教学质量评价体系面临一定的困境，阻碍了实训教学作用的发挥，如何优化现状并构建符合现实需求的实训教学质量评价体系是当前面临的主要任务之一。本文结合实际，探讨了实训教学质量评价体系的构建。
【关键词】实训教学;质量评价体系;构建
当下，社会急需大量人才，同时对人才提出了更高的要求，即除了需要掌握专业知识与技能，还要具备一定的职业素养、创新精神、实践能力、人际交往能力等，这就决定了需要转变传统教学模式，以培养高素质、高技能人才为主要目标。作为高校教育重要组成部分的實训教学在提升人才培养质量方面有一定的优势，而实训教学质量评价体系在实训教学体系中发挥着至关重要的作用，对促进实训教学顺利开展起促进作用，故强化实训教学质量评价体系构建是必然趋势，是日常教学不可忽视的重要方面。
一、实训教学质量评价体系现状
（一）观念存在一定滞后性
观念是前提，与时俱进的观念是推行实训教学质量评价体系的关键，但现实中存在观念落后的问题，主要体现在以下两个方面：
一是对实训教学质量评价有所忽视。观察发现，现阶段，实训教学质量评价面临以下几点问题：将考核重点放置于实训成绩方面，对具体的实训教学评价有所忽视，一般情况下，多以实训报告效果为依据，进行实训成绩评价，从本质上忽略了实训表现及实践能力把握情况，因而实训成绩基本达到合格要求，教学压力相对较小;存在重数量轻质量现象，虽然针对实训教学构建了相应的质量评价体系，但实践中评价过程相对随意，评价信息存在一定的不足，评价结果无法及时反馈，很大程度上阻碍了教学评价作用的发挥。由此可见，教学质量评价并未得到全方位的关注与重视，处于薄弱状态。在日常教学中，教师应正确认识到：高等教育的主要目的在于为社会输送优秀人才，提升学校形象，在教育教学改革不断深化的今天，高等教育逐渐向实训教学方向发展，彰显实训教学效率已成为高等教育的主要特色，实训教学效率的提升需要教学质量评价体系的帮助与支撑，因而需要站在实训教学发展角的度思考问题，做好教学宣传、资金投入、激励对策构建工作，制定在现实需求基础上的实训教学质量评价体系，将该体系贯彻落实到实际，切实提升该体系对实训教学、人才培养的积极作用。
二是实训教学质量评价对人本观念思想有所忽视。学生是课堂教学的主人，教师应坚持以人为本的理念，充分尊重学生、理解学生，实训教学质量评价也不例外。而现实中，观念相对落后，忽视了人本思想，具体来说：评价集中于终结性评价，认为评价的主要目的在于奖惩，而非推动相关主体的共同进步与发展，教师作为课堂教学的核心人物，只有明确自身定位，认清自身价值，尤其在评价中的价值，才能更好地开展教学，成为学生的良师益友;教学管理部忽视评价本质意义，形式主义严重，多以知识技能评价为主，盲目地认为创新精神、实践能力等对学生地学习与发展无实质意义，无需重点评价。
（二）实训教学特色欠缺
我国实训教学评价起步相对较晚，迄今为止，还处于新领域。随着实训教学的不断推进及其体系的不断改革，实训教学取得了良好成绩，但一定程度上忽视了对实训教学质量评价体系的探索，故现有体系缺乏实训教学特色，具体来说：没有多渠道探索与总结实训教学质量评价的优势特征与差异特征，多采取生搬硬套的方式实施评价，无论是方法还是评价规范均毫无新意、可操作性性不强;评价主体较为单一，没有认识到评价主体的重要性，多样化的评价主体是保障评价客观性与有效性的基础;对评价机构参与有所忽视，虽然诚邀相关评价机构参与评价，但此类评价机构专业性有待提高，所发挥作用有限;没有针对评价实践与管理制定相应的规范体制，具体实践过程中存在一定的随意性;没有结合实际制定评价运营体制，难以全面保障实训教学质量评价的质量。
二、实训教学质量评价体系及构建思考
（一）实训教学质量评价体系准备工作
所谓评价，指的是评估考核特定事物，评价与鉴别有密切相连的关系，某称程度上说，评价是鉴别的基础，鉴别也密切联系着发展，对发展起促进作用，教学质量的提升离不开评价与鉴别的支撑，只有不断实施评价与鉴别，才能更好地促进教学质量的提升。要注意的是，每位评价者均是独立的个体，有不同的理解能力与思想理念，评价目标也存在一定差异，因为评价内容很大程度上取决于评价目标，这就决定了评价内容的差异。日常教学中，课程教学质量是主要关注;对学生而言，学习效率是主要关注;对用人单位而言，毕业生切实掌握知识与技能是主要关注，故实训教学质量评价体系具备一定的复杂性，需要将相关主体评价内容均融入体系中，并采用全面、切实可行的方式进行评价，这样才能更好地保证评价的有效性。
1.明确内涵
观察发现，实训教学质量评价相对较少，而且现有评价多集中于传统模式下的评价，评价结果存在一定不足，不仅评价目标相对模糊，且评价指标合理性较低，难以准确、有效地展现实训教学现状，主要原因在于在实训教学质量内涵理解方面相对欠缺。站在教学视角理解实训教学质量，存在问题主要体现于以下两个方面：一是实训教学方案与学生实践能力培养要求相适应，是实训设计效果不可忽视的内容，主要由教学规划、教学大纲与实训项目组成;二是以实训教学具体设计为依据进行教学，引导学生按计划学习，从而达到提升学生岗位技能的目的，使学生所掌握岗位技能与实训要求保持一致，使实训实施效果重要内容，主要由实训报告、用人单位鉴定、实训效果、专家评估等组成。但站在整体角度来看，实训教学质量应涉及相关硬件资源与软件资源，这里所提及的硬件资源多指实验设备，软件资源多指政策制度。
2.发挥评价方式的作用 评价方式是影响评价结果的关键因素，所以选择适宜的评价方式是不可忽视的重要工作之一。首先，注重绝对评价的同时重视相对评价，具体的实训教学质量评价多集中于等级评价，但实训教学质量易受多种因素影响，部分评价指标需要采取相对复杂的方式进行评价，而非局限于绝对数值方式评价，也就是说相同等级数值规范有待改进，故评价应采用横向评价与纵向评价相结合的方式;其次，注重主观评价的同时重视客观评价，主观评价对应定量评价，指的是资料定量评价，客观评价指的是通过观察辨别、鉴定评语等方式进行评价，此些评价难以使用实际数值进行评价，需要采用主观、客观评价相结合的方式进行评价，通过指标实施量化并明确等级;再次，注重过程评价的同时重视结果评价，所谓过程评价是实训教学时以评价指标系统为依据进行评价，结果评价是完成实训教学时以评价指标系统为依据所实施的评价，多以一次性评价为主，综合考虑各方面影响因素，内容、环境，采用结果评价更有利于保证评价的有效性，但实训教学存在动态性特征，过程评价相较于结果评价而言更具可行性，故具体评价过程中应根据实际情况采用针对性的评价方式;最后，注重校内评价的同时重视校外评价，校内评价强调学生评价、教务管理者评价，校外评价强调企业工作人员评价、机构评价，可见，校内外评价差异主要在于实训教学质量评价的主体不同，因而需要采用校内外评价，以提升评价全面性与准确性。
（二）实训教学质量评价指标体系的明确构建
在实训教学质量评价过程中，以多样化评价方式为依据进行评价指标划分，即分为一级指标与二级指标，其中一级指标占5个，二级指标占14个，落实到具体，教学环境占分值为10分，实训教学室与教学文件创建占分值均为5分，遵循特定规定循序渐进地评价教学设备、教学大纲、教学环境等;教学内容占据分值为10分，教学内容包括专业贴近程度、技能锻炼程度、职业素养培养程度，其中专业贴近程度占2分、职业素养培养程度占3分、技能锻炼程度占5分，遵循特定原则逐步评价教学内容与本专业岗位贴近程度、教学项目与专业技能一般性要求符合程度、实训教学对学生实践能力培养重视程度、实训内容与职业素养适应程度;教学过程占分值为30分，主要涉及时间安排、巡回引导、教学操作等因素，其中时间安排占5分、巡回指导占10分、教学操作占15分，遵循一定规定分别评价教学时间分配科学性、教学规范实施状况、巡回指导合理性、教学劣势分析及纠正情况、教学操作标准性、教学操作综合能力与职业素质突出程度;教学师资占分值为10分，教学师资指的是教学态度、个人素养、企业师资，其中教学态度占5分、个人素养占3分、企业师资占2分，遵循特定原则逐步评价教学态度认真程度、示范讲解实践效果、企业工作人员来校指导情况;教学效果占据分值40分，分为职业道德、职业能力、其他相关项，其中职业道德占15分、职业能力占15分、其他相关项占10分，遵循相关规定依次评价教学事业热爱程度、实训企业规章体制遵循程度，岗位操作安全环境构建情况，与同学、同事相处情况，集体精神情况，技术任务了解与完成状况，普遍性技术问题解决能力程度，技术沟通能力程度。
（三）实训教学质量评价体系构建的有效措施
1.提高对实训教学特征的认知
实训教学是一项系统化工程，其质量易受多种因素影响，如实训设施、场地环境、学生基础等。相较于基本课程教学而言，实训教学存在一定的特殊性，即以小组为单位开展综合性练习，小组成员至少为2人，可以是2人小组也可以是多人小组，具体实训教学面向全体学生，开放程度较高，同时实训班级不局限于固有班级，一般情况下定期变换，故班级人数较多，越难以顾及到每一位学生，可能出现学生能力不一的状态。针对这种情况，实训教学质量体系构建除了需要综合考虑高等教育普遍性规律与现代人才培养要求，还需要切实掌握实训教学的一般性特征，从而达到提升体系合理性与准确性的目的。
2.端正实训教学质量评价观
实训教学质量评价应坚持以人为本基本原则，将自身教学发展与学生学习进步视为主要评价目的，以教学质量评价为基础构建符合现实需求的激励体制、良性的竞争氛围，引导并激发学生实训教学及质量评价参与，进而促进学生全方位发展。值得一提的是，以人为本原则的实施并非一簇而就，需要制定切实可行的实施措施：一方面，教学评价参与人员应借助评价机会了解实训教学状况，归纳教学优劣势，对优势继续保持，对劣势作出针对性改进，切实为自身发展提供良好环境;另一方面，做好指导工作，适当拓展指导力度，教师只有切实保障教学积极性，才能取得更为理想的实训教学效果，因而，教师在实践中需要在关注学生能力的同时，促进自身的发展，如专业发展、职称评定等。
3.体现评价主体的多样性
目前，实训教学质量评价多以教学主管部门的评价为主。换言之，教学主管部门是实训教学质量评价的主体，对其他主体评价有所忽视，如学生、社会等，事实上，无论是学生还是社会，均是发挥重要影响力的主体，理应诚邀其参与评价，以提升评价的全面性、客观性。所以，转单一评价为多向评价是必然趋势，即学生、社会、相关管理者共同实施评价，促使评价成为多方主体交流互动的过程。需要注意的是，不同主体对应不同的侧重点，学生对应学习兴趣、学习需求，主管部门对应实训课程安排、实训课程实施方式、学校领导对应实训效果、教学环境，将此些差异化侧重点进行有效结合，是实训教学质量的客观展现。联系实际，实训教学质量评价应摒弃传统单一化的评价主体，实施学生、社会、领导评价等多样化评价，在此基础上分析、整合上述主体反馈结果，并加以科学应用，最大限度地发挥评价的积极作用。
4.明确实训教学质量评价指标体系
考虑到实训教学质量多样化的影响因素，实际评价需站在不同角度贯彻与落实，这样才能拓展评价内容，保证评价内容与影响因素之间的适应性，提升评价结果的客观性与有效性。评价结果作用发挥与评价指标体系有密切关系，通常来说，指标体系主要涉及组成、结构、相关指标权重。基于相关主体意见与国内外实训教学质量评价方式，构建切实可行的指标体系，即涉及实训教学手段、教学态度、教学质量等诸多指标。关于学生成绩评价，主要从学生参与程度、创新能力发挥、规定遵循程度、实践操作标准程度等方面进行评价。总之，实训教学质量评价指标体系除了是评价对象的真实反映，还要以评价对象个性特征为依据，利用少量评价指标进行评价，体现评价规范与评价权重之间的关系。
5.做好实训教学质量评价制度建设工作
制度是引导实训教学质量评价体系顺利运行与作用发挥的重要基础，因而日常工作中，需要不断理解实训教学质量评价与学生学情，并构建相应的制度，如听课制度与教学检查制度等。受相关因素影响，部分评价制度发挥作用薄弱，与实训教学质量评价不相适应，就以听课制度为例来说，该制度要求学校成立听课小组，小组成员多为学校领导，而实训教学不同于课程教学，主要目的在于通过训练，丰富学生的知识、技能与素养，在理论知识讲解方面投入时间与精力有限，无论是教学组织还是教学模式均具有一定的开放性，若沿用传统评价制度，则难以取得预期效果。强化实训教学质量评价制度建设，还需进一步探索与总结。首先，评价应贯彻落实到实训教学全过程，构建普遍性评价制度，评价主体与部门可随机进行实训教学全过程普遍性评价;其次，构建评价信息分析、处理制度，定期收集所需信息并加以分析、处理与反馈，以起到拓展评价内容、优化评价体系的作用;最后，发挥激励机制的优势，利益对实训教学质量活动起一定的推动作用，需要将教学利益与教学质量相联系，通过激励机制，集责任、权利于一体，形成广泛动力效应。
三、结束语
总而言之，实训教学质量评价体系所发挥的作用不容忽视，理应综合考虑各方面影响因素，提升该体系优势特征，但现实中，该体系构建存在一定不足，不利于实训教学作用的发挥。教师首先应对此加以重视，分析归纳该体系的不足之处;其次，应站在多个视角思考问题、解决问题，不断探索与总结实训教学质量评价体系的构建策略;最后，应与学生建立良好的交流沟通，了解学生内心想法与学习需求，以学生实际为依据，明确构建原则、构建方法，最大限度地提升实训教学的吸引力与影响力。
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（咸阳师范学院，陕西 咸阳 712000）
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