诵唐诗，赏宋词，古文今读别样美
来源:用户上传
作者:
【摘 要】古诗词是中华传统文化中的一笔宝贵财富，其以韵律美、意境美、形象美等著称，也值得后世传承与发扬。如果在小学阶段就引导学生诵读经典古诗词，不仅可以传承经典，对学生语言能力、创新能力、感悟能力等诸多方面的发展也是大有裨益的。笔者结合近几年小学语文的教学经验，认为小学时期的古诗教学可以从多方面渗透，以便让学生在寓教于乐的教学氛围中，潜移默化地学习经典古诗。
【关键词】古诗词;小学语文;教学
“知古不知今，谓之陆沉，知今不知古，谓之盲瞽”，一语道破了古诗词学习的重要性，古诗词学习有助于学生感受古典文化的魅力，能培养学生的语言文字运用能力。但目前小学语文中古诗词学习方面依旧有所欠缺。一方面，考试题型单一且占分少，教师不够重视;另一方面，学生在学习古诗词时，表现出一定的“吃劲”，甚至有的学生认为古诗词已经“过时”并没有感悟到古诗词的魅力和价值。
但我们看到2019年9月开始全面使用的《统编本小学语文教科书》中一个非常明显的变化，即增加传统文化的篇目。小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，古诗文在语文教材中所占比重在增加。这值得教师深思，教师应尽可能用趣味性的形式、多样性的活动为学生学习古诗词奠定基础，帮助他们推开古典文学之门。
一、以趣为基，循序渐进
笔者认为，诗歌教学应采用循序渐进的教学方式，逐步将学生引进古典诗词的大门。我国古典诗词的韵律、意境、意蕴都非常值得回味，这也是古典诗歌历千年而不衰的主要原因。
（一）多番吟诵，感受韵律
教师应在课堂中引导学生感受古典诗词的音律美，激发他们学习古典诗歌的兴趣。比如，笔者在教学李清照的《如梦令》时，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处，争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”这首忆昔词寥寥数语，似乎是随意而出，却又惜墨如金，句句含有深意。可见古人在炼字、表达时，极其注重押韵，所以读来才会朗朗上口、流传千古。笔者在教学时，先让学生了解了这首诗的字面意思，之后带领学生读诗，在一遍遍的朗读中，韵味逐步体现，同时讲解了有关音律学的知识，让他们了解到，古人在炼字时的考究，在古代，很多古典诗词相当于我们现在的流行歌曲，但它们句式整齐、韵律优美，让人不得不叹服古人在遣词造句方面的考究。
（二）体味诗词，感受意境
在品位古典诗歌时，需要学生根据诗歌所描绘的景象，进行充分的联想，当然，这种联想不是凭空而来，必须建立在学生对作者生平、诗人写诗时所处的政治文化背景了解的基础上，同时更要学生展开自己的联想思维和发散思维。
笔者在教学《水调歌头》时，先创设了一个情境来让学生想象这是中秋月明万家灯火时，画面中一个人遥遥对着夜空的孤月。学生们纷纷讨论，并联系自己所学的月亮诗歌，发现古人经常会将思念之情寄托在月亮上。尤其是大家熟知的《静夜思》，李白那句“举头望明月，低头思故乡”，思乡之情跃然纸上。在了解了苏轼当时的写作背景后，学生再次诵读，自然发现《水调歌头》虽有愁思，但更多的是诗人乐观而旷达的心境，有对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，他眼中的月并不普通。一切水到渠成，别有深意。
二、诱导启发，从读到写
“学以致用”是检验教学成效的一个重要的依据。“学以致用”理念在古诗词教学中的具体运用是完成从读到写的阶段，能灵活运用所学诗词，让古典文学染上现代气息。具体来说，体现在以下三个方面。
（一）课外延伸，强化积累
如果说课内的古诗词教学是为了让学生粗浅地感知文化魅力，课外古诗词阅读则是对课堂学习的拓展和延伸，可以培养学生阅读古典诗词的兴趣，能提高学生的古诗词鉴赏能力。
比如，笔者曾在暑假时，要求学生在课外阅读一些古典诗词，并做成书签、阅读小报等形式。因为有了课内的基础，学生也对古典诗词产生了一定的兴趣，大多数学生在完成这项任务时是轻松愉快的。开学后，我收集这份特殊“作业”时，发现他们中的大多数都精心制作，配上了简单的图样，并工整地将一行行精美的古诗词写在横线上，不仅如此，不少同学还积累、背诵了不少课外古诗词。并将这个好习惯保持了下来，如在学习《如梦令》后，学生自发地通过书籍、网络等渠道收集了李清照的多首诗歌，如《声声慢》《一剪梅》等，将课外诗歌阅读当成了享受而非负担。
（二）灵活运用，写进作文
阅读与写作往往是不分家的，写好一篇作文绝不是一朝一夕之事，要想积累一定的写作素材，也绝非几日之功，因此，作文教学功在平日。实践表明，学生古诗词方面的积累，有助于促进其作文写作，也会有效避免学生在写作时无话可说，避免学生的作文无生动、文采可言。
笔者曾在班中组织过一次诗词大赛，主题是四季之美，学生在活动前做足了准备，课内外的古诗词收集了个遍，在激烈碰撞中，每个学生都找到了几首自己特别喜爱的诗词作品。之后恰逢学校组织春游活动，我组织学生将自己的游览所得记录下来，惊喜地发现，活动中春意无边的诗句竟就藏进了他们的文章中：“春，是柳条抽出的新芽，是风将它裁剪成了春天的模样，她俏生生的看着我，让我想起那一句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，千里莺啼绿映红，耳畔是清亮的鸟鸣，眼前是或明或淡的绿，我知道这就是春，江南的春，常熟的春，走，一起向着春天出发。”这是学生们作文与古诗词的初遇，竟发现毫无难度，仿佛就该如此。
在学生后来的作文中，古诗词更是成了常客，或以诗开篇，先声夺人;或以诗为料，别致传神;或以诗为尾，深化主题。看着那些充满童稚的语言，感受着他们的思维，也看到了在我的诱导之下，他们将诗句灵活运用到作文之中，为作文增色不少，那一刻的感觉真是无法用言语来表达。
（三）学写诗词，终身受益
笔者认为，小学阶段的古诗词教学，不仅是为了应对学校的教学任务，应付考试要求，也不是为了让学生增长见识，在我看来，古诗词教学更多的价值在于，这些经典诗词能使学生终身受益。
不少学生从对古诗词产生浓厚兴趣，到阅读、积累古诗词，再到将古诗词运用到自己的作文中，最终自发学写古诗词，在这个循序渐进的启发式过程中，我收获到了教书育人的幸福感。
比如，有学生在学习了《晓出净慈寺送林子方》后，自己画了一幅荷花图，画中西湖的湖水安静的只有一点淡淡的波纹，一望无际的荷叶让绿意蔓延，娇羞的荷花无意展现容颜，诗情画意点缀在湖水中。边上提上一两句诗，韵味非常。还有的学生将所学的古诗词背诵得滚瓜烂熟，竟也搞起了“创作”，对《如梦令》活学活用的几位“小诗人”，口中吟诵起“春暖花开雁归，河底杨柳轻垂，廊下燕儿飞，桃红柳绿甚美，可谓，可谓，春风十里醉”这样的小诗，虽显稚嫩，仍让人欣喜，通过这些小创作，他们更深层次地理解了诗歌的内在蕴意，也拓展了自己的思维。看到他们的创作，我很惊讶。也突然想起爱因斯坦的那句“给我一个支点，我可以撬起整個地球”，教师的引导就是起关键性作用的那个支点。
总而言之，小学阶段的学生虽然现有水平还不高，但是他们有丰富的想象、无穷的潜力，教师要为他们铺设走进古典诗词的道路，要承担起“领路人”的重担，以便他们在诵唐诗、赏宋词的过程中感受到别样的精彩。
【参考文献】
[1]闻俊媛.诵读经典美文传承传统文化——小学语文古诗词教学的认识与思考[J].小学时代（教育研究），2010（02）
[2]杨军.浅谈小学语文古诗词教学[J].学周刊C版，2010（04）
[3]王坤.浅谈小学语文古诗词教学[J].读写算（教育教学研究），2010（09）
[4]杨彩花.浅谈小学语文古诗词教学[J].伊犁教育学院学报，2001（04）
[5]林巧燕.古诗词教学也应彰显语文教学本色[J].黑河教育，2011（06）
（江苏省常熟市珍门中心小学，江苏 苏州 215500）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15108062.htm
