浅谈核心素养下小学数学高效课堂的构建
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【摘要】基于核心素养教育理念，教师在构建小学数学高效课堂的过程中，应优化教学设计，渗透核心素养教育，帮助学生掌握数学思维方式，丰富教学内容，提升教学趣味性及教学效率，使学生了解数学文化，联系生活实际，构建数学观念。
【关键词】核心素养下;小学数学;高效课堂;构建
学科核心素养概念的首次提出，是在2014年3月教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，文件中提出：“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。”在小学高年级数学教学中，教师应逐步渗透核心素养教育，以培养学生的数学意识、符号意识、思维能力、应用意识、文化品格为目标，优化教学设计，构建高效课堂，引导学生积极主动學习，提升教学有效性。
1.优化教学设计，渗透核心素养教育
数学不只是一门学科，更是一种思维，是一种站在数学角度上去观察、解读世界的思维方式。小学五六年级学生已经具备一定的思维能力，在这一过程中，教师应该基于核心素养教育理念，展开教学设计，有计划地培养学生的数学意识、符号意识，提升学生的数学思维。
在教学过程中，教师应该善用多媒体创设教学情境，以图片、音频、视频等方式展现数学知识，激发学生学习兴趣，让学生能够将抽象数学知识还原于实物中，从而更好的理解数学的概念，促进数学意识的构建。在课堂上，教师应该下意识地培养学生的数形结合思维，比如说，在讲解到五年级上册的“植树问题”时，例题为：在一条长20米的小道上，两侧植树，每5m植一棵，两端也要植，共需要植多少棵树苗？很多学生会以“20÷5”的公式，计算得到“4”的答案，这种情况下，教师可以引导学生观察自己的手指，统计2、3、4、5根手指间有多少个间隔，查找规律，可得出手指数=间隔数+1，基于这一认知，学生能够很轻易地了解为什么“植树问题”的答案是“5”而不是“4”。这其实就是数形结合思想的一种体现，掌握这种思维方式，对学生数学学习能力的提升有积极意义。
2.丰富教学内容，提升教学趣味性
数学是一门有别于语文、美术、自然等学科的科目，内容抽象，知识点分散，有着独特的趣味性，基于核心素养理念下，教师要想构建高效课堂，就必须抓住数学的趣味性，引导学生积极探索，在数学世界中快乐地遨游。比如，在讲解到六年级上册“圆的周长”这一知识点时，教师可以给学生讲授圆周率的数学文化知识，告知学生，我国最早关于圆周率的记载，是在公元前2世纪的古算数《周髀算经》中，文中所记载的“径一而周三”，指的就是圆周率，而在公元263年，我国的数学家刘徽应用“割圆术”，以求极限的思想对圆周率进行了计算，当然，一说到圆周率，大家比较熟悉的，肯定是南北朝时期的祖冲之，他将得出了圆周率小数点后7位，可以说是很了不起的。这些数学小知识，能让教学内容更丰富，能让学生看到不一样的数学，可提高学生的学习积极性。
3.联系生活实际，构建数学观念
数学源于生活又高于生活，在小学数学教学中，联系生活实际展开教学，有利于学生发现生活中的数学知识，提升其应用数学知识解决实际问题的能力，让其感受到数学的实用价值，感受到学习数学的乐趣。在课堂上，教师可以还原数学符号的形成过程，培养学生的符号意识，比如说，在学到“圆”这一章节时，教师可以在多媒体上播放生活中常见的圆形物品，如足球、篮球、碗、太阳、月亮，让学生从这些物品中提取出圆这一数学图形符号，在学习到圆的周长计算时，教师可以设计小组合作学习活动，给学生提供不同直径的圆，让学生去测量，计算圆的周长与直径间的比值，发现相关数学规律，得到计算公式，并且学会用+C 来表示圆的周长，用“d”来表示圆的直径，用ˇπ”来表示圆周率，提升学生的符号意识。这样的教学方式，能引导学生站在数学角度上去观察世界，并应用数学知识解决实际问题，对学生数学应用意识的培养有积极作用。
4.结束语
核心素养教育的目标是，让学生具备可满足终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力，小学作为教育启蒙阶段，担着引领学生数学观构建的重任，教师应该基于这一教学目标，进行教学设计，创新教学手段，丰富教学内容，打造素质化、高效化的课堂。在这一过程中，教师不仅要让学生掌握教材上的基本知识，如数学概念、乘法口诀、加减运算法则等，更重要的是让学生掌握相关方法，建立起数学意识、符号意识，形成代数、几何思维，提升学生的思维能力与数学应用意识，让学生了解数学文化，全面提升其数学素养。
【参考文献】
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[3]柯晓玲.小学数学“空间观念”与“几何直观”中“核心素养”解读——以北师大版小学数学为例[J].中国校外教育，2019（20）：18
（江西省赣州市南康区唐江红旗学校）
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