“听、说、读、写”　让语文精彩绽放

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　　 摘  要：语文学习简而言之就是学生“听、说、读、写”能力的提高。在语文课堂上学生学习归根结底就是致力于让学生能读会写汉字、词语，能够用通顺简洁的语言表达心中感受，能够用笔描绘美好事物，表达内心真情实感。语文课堂真正致力于学生“听、说、读、写”训练，才能让语文精彩绽放。
　　 关键词：语文课堂  听说读写  提高  精彩
　　 中图分类号：G623.2         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）02-0146-01
　　 学生语文学习能力的好坏取决于学生会不会读书，会不会听课，会不会说话，会不会写作。“听、说、读、写”是语文学习的生命线，任何教学活动都不能脱离教学最根本的东西。学生在语文学习中听说读写能力得不到提升一切都将是徒劳。最根本、最基础的就是让学生听说读写能力得到稳步提升。但是学生听说读写能力的提高不是一朝一夕就能够实现的。听说读写能力的提高也不像想象的那样能够同步提升，尤其小学阶段学生能力有限，小学低年级阶段学生语文学习注重学生会读会认，会写简单的汉字即可，而小学中年级段则对学生认字写字能力提出了更高的要求，还要求学生会写习作，高年级段则明确要求学生具有一定的阅读理解能力。不同的学习阶段学生学习的要求不同，因此，教师应该在不同阶段，分层次、有侧重的对学生听说读写能力提出不同的要求，有针对性的进行训练。
　　 小學阶段是学生语文学习的基础阶段也是关键时期，小学阶段学生语文学习能力高低直接影响学生今后语文学习成绩的好坏，只有在小学阶段扎扎实实提高学生语文学习能力才是对学生长远发展有利的。具体来说，教师要从高效引导学生，教会学生正确的听说读写方法，课堂教学渗透听说读写，巧妙布置课堂作业，给学生充分展示的机会等几方面实施，切实提高学生听说读写能力：
　　1   高效引导学生，教会学生正确的听说读写方法
　　 小学阶段学生普遍听老师的话，但是也存在依赖老师的现象，很多学生基本都是老师让干什么才干什么，他们还缺乏自主学习的习惯和能力。这时，就需要教师高效地引导学生，教会学生正确的听说读写的方法，掌握了正确的学习方法，学生学习可谓是事半功倍的。例如，在教学《春联》这篇课文时，上课伊始，教师先是多媒体出示过年的喜庆祥和的景象，接下来教师出示对联，让学生来读一读，在读中体会春联的对仗之美，读起来琅琅上口，读出气势的同时，让学生揣摩对联的深刻含义。紧接着教师请学生即兴创作属于自己的对联，学生兴趣盎然，边读边想，手里的笔不停地挥舞着，嘴里不住的嘟囔着，学生的多重感官已经被充分调动起来了，在语文课上不仅仅是教室讲课，学生听课了，而是真正把课堂还给学生，让学生自觉主动的学习，在学生自主学习的过程中，已经把听说读写渗透其中。同时，教师高效率的引导学生，让学生用正确的方法进行语文学习，这样的学习才更有效果。
　　2   课堂教学渗透听说读写
　　 听说读写是语文学习的一项重要工程，在语文学习的过程中，学生听说读写能力的提高要致力于课堂之上让学生充分学习，在课堂教学中渗透听说读写训练，让学生在语文课堂得到训练，真正能够提升语文学习能力。例如，在教学《雾凇》这篇课文时，上课伊始，教师先让学生认真读文本，体会文章中作者笔下雾凇的美丽画面，紧接着教师请学生师范读课文，其他学生倾听，在读的过程中，学生习惯性的用笔勾画重点部分，精彩之处，读完教师要求学生来进行汇报，锻炼学生的口语表达能力，因为在长期的语文教学实践中，不难发现，有的学生虽然能体会到文章的情感，但是一说到让表达出来跟同学们分享，就往往表现得很牵强，由此可见，学生的语言表达能力欠缺，教师要充分利用课堂时间把听说读写渗透其中，让学生语文学习能力得到逐步提升。接下来教师没有戛然而止，而是启发学生：“同学们，北方的冬天是寒冷的，冰雪并不少见，你能仿照课文中写景的方法写一篇关于当地的冬景的文章吗？”学生们都很感兴趣，拿起笔用心写起来，教师在教室巡视指点，紧接着安排学生代表汇报，一步一步训练学生的听说读写各方面的能力。将这些能力提升方面的训练渗透于课堂之中，润物无声，循序渐进。
　　3   巧妙布置课堂作业，给学生充分展示的机会
　　 小学阶段的学生爱玩，他们往往不会主动的去学习，对于传统课堂教师井场布置的作业，学生也会感到枯燥乏味，往往应付了事，不想花费过多的时间去完成作业。这时，就需要教师认真思考，巧妙地布置学生乐意做、喜欢做的作业。这样，学生完成课堂作业的积极性才会提高。例如，在教学《李时珍夜宿古寺》这篇课文时，执教教师要求学生小组之间合作互读，分角色读，读完之后，教师启发学生用自己的话说一说李时珍师徒的对话，只见学生两人一组一个演说李时珍的话，另一个说庞宪的话，每个学生脸上都洋溢着满满的兴奋和满足感，当读到“庞宪拉着李时珍的衣角，兴奋地喊道，先生，您瞧！”这句话时，坐在班级最后面的那个小男生竟然情不自禁的拉起了他同桌的衣角，然后两人相视一笑就又悄然进入了角色。语文课在学生的学习生涯中无比难忘又异常珍贵。师徒两个人的对话若隐若现，几千年前师徒两人夜宿古寺的情景仿佛又出现在当今的课堂上。执教教师还让学生动笔续写课文最后一段的场景。这样，听说读写各方面都在这堂语文课中得到训练和提升。
　　4   结语
　　 从高效引导学生，教会学生正确的听说读写方法，课堂教学渗透听说读写，巧妙布置课堂作业，给学生充分展示的机会等几方面实施，切实提高学生听说读写能力，让学生能读会写汉字、词语，能够用通顺简洁的语言表达心中感受，能够用笔描绘美好事物，表达内心真情实感，让语文精彩绽放。
　　参考文献：
　　[1] 吴长银.论阅读教学方法[J].阅读教学的方法和评价，2013，3.
　　[2] 韩奇可，我在语文教学中的成长[J].阅读教学法的研究探讨，2010，5.
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