多元评价在初二体育课中的运用实验对比
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一、问题的提出
教师生涯的第一个轮回结束了，回顾这三年的教学，令自己最不满意的就是对学生的评价。
这三年对初中生体育成绩的评价紧靠硬生生的评分标准，期中、期末的技能考多少就是多少。我一直在思考：最后的成绩对学生公平吗？是否有利于学生的发展？
二、对初中学生体育学习进行多元评价的原因
1.学生先天因素，导致体育的差异性
体育是很特别的一个学科。学生在体育方面的差异远大于智能方面的差异。有的学生天生运动能力水平就很高，先天素质好，对于中考的标准，假使从没有好好的上过体育课，上课时一直捣蛋，他的体育成绩一样会满分。而有的学生天天认真学习，刻苦训练，但从来没有取得过满分。
2.学生后天因素，需要对学生体育评价多元化
当然，大多数学生是后天的身体因素导致他们在体育领域的优劣不同。后天的因素，是可以通过练习改变的，主要看教师如何去给孩子定性。
三、建立一个适合一线初中体育教师操作的评价体系
在制定评价体系中，除了本课题组的成员进行讨论，同时也走访、进行问卷调查了珠海市其他兄弟学校资历比较老的体育教师。其中，文园中学5人，紫荆中学2人，八中2人，七中2人，湾仔中学2人，南屏中学2人。
1.评价指标和权重的确定
作为初中一线体育教师，我们可以简化评价指标和权重，因此，我在专家问卷调查和访谈中，根据中学体育课中，实实在在存在，又可以反应学生某项问题而选取的指标，有课堂表现、努力程度、进步程度、运动技能四项。
通过走访和问卷调查来自6所学校的15名珠海一线体育教师，最后确定了相应的权重。课堂表现0.1，努力程度0.2，进步程度0.2，运动技能0.5。
一线体育教师在课堂中很好实施这些指标，在学生名单题头处分别注明：课堂表现、努力程度。这两个指标用画“正”字的形式统计，一个学期体育课真正只上了15周，每周3次体育课，如果每节课表现情况为一分计算，正好45分。期中、期末统计时，直接用45分减相应的分，就是学生的课堂表现和努力程度。而运动技能和进步程度只有通过考试得出分值。至于进步程度，在《学生体质健康标准》中有特定一个数值表可以参考。
2.评价主体和权重的确定
让学生参与评价能体现学生的主体地位。但是，初中阶段，体育成绩涉及到排名，直接影响家长、小孩的颜面与重点高中的缘分。如果，初中体育成绩让学生自己评价，成绩的有效性不高，如果找几个教师信的过的学生作为专家组，统一根据其他学生的平时表现给予一定分值，效果就会好很多。
通过小课题组成员的一致商议，觉得将评价主体定位教师评价和学生评价两部分。走访、问卷调查其他学校的体育教师，最后统计出了评价主体的权重。教师评价占0.8，学生评价占0.2。
四、初中体育课运用多元评价体系的实例分析
1.多元评价与传统评价内容、权重的比较
2.多元评价与传统评价对学生最后成绩及名次的结果分析
初二（4）班、初二（7）班成绩，统计结果表明：同一位学生的考试成绩，由于采用不同的评分标准，最终体育成绩和名次都发生了变化。在采用传统学习评价时，身体素质比较差的学生的成绩可能不及格或不太理想，但采用多元学习评价后他的成绩可以及格或达到比较理想的分数，相应名次也发生了变化。（体育满分是45分）
运动技能这一项，800、1000米的成绩，采用省标，初二（4）班传统评价有3个满分，多元评价只有1个满分。初二（7）班传统评价有9个满分，多元评价有8个满分。
我们先分析初二（4）班，全班47位学生，多元评价与传统评价相比，成绩变高的有29人，不变的有1人，成绩降低的有19人。这个班的男生比较调皮，喜欢说话、小打小闹。因此，在课堂纪律上扣分比较多，成绩降低的大多的是男生。为了能上一中，文化课稍微好点的学生都会在乎体育成绩，毕竟有45分。学号为11号的是位男生，他不仅文化课好，天生就有运动细胞，几乎不上体育课就是满分，他比学号1至10号在体育成绩上占很多优势，因此，上课期间总是带头捣乱，集合时找人说话，跑步时拉着几个人在队尾晃，我一说他，他就一人使劲跑。他的这种行为大大影响了其他学生，虽然我找他们都聊过天，可是孩子太容易受影响，半个学期过去了，没有一个人有改变。因此，上学期期末考试我给11号在学生表现和努力程度上分别扣了11、12分，总分少了4.25分。在班上的排名后退了10名。平时成绩的重要性，当我真正实施后，体育成绩影响了总成绩时，他们才意识到平时表现和努力程度很重要。
初二（4）班的前10号，只有8号能得满分，其他9位的体育成绩并不理想，用多元评价，他们都可以多出很多分，尤其是6号。对于文化课成绩好，运动技能弱的孩子来说，是极大的鼓励。全班47人，有29人的成绩用多元评价都会高出很多分，他们看到了努力带来的好处，看到了努力得到的回报，课堂纪律也会所好转。
初二（7）班是我所带的班级中相对比较认真，体育成绩相对比较好的班，期末考试有27人的成绩用多元评价有所增加，7人的成绩没有变化，11人的成绩被扣分。扣分超过0.5分以上只有学号1、5、16、25、27、38、39，7位学生。其中25号是因为考试时没有考前准备，跳绳失误导致运动技能只得了38分，导致进步程度只有24，她可以作为特例除外。学号为1、16、27号的是三位女生，她们都是在努力程度被扣了分，三位女生上课课堂纪律当然很好，可是上课过程中不会认真，也不会故意偷懒，总是一副无所谓的态度。通过了解得知，1号因为文化课成绩很好，即使体育随便考考也不会影响进一中的结果，最多是进一中的名次有所不同。16、27号两位女生小学都是校田径队的成员，由于有一定基础，初中体育课随便应付一下也不会太差。5、38、39这三位是男生，5号因为文化课比较好，为了不影响总成绩，他初一开始周末就会在外面补习体育，所以，我上课内容以及动作的技术要领他很早就掌握了，导致上课乱起哄，行动不听指挥。他的成绩之所以用多元评价会被扣分，完全扣在课堂表现一项上。38、39两位是体态肥胖的两个男生，家庭条件也不错，他们没有打算通过升学考试改变命运，而是想出国发展。因此，这两位男生在課堂中的表现是可以想象到的。
7 班后12位的学生，除了38、39两位学生以外。其他学生的成绩用多元评价都有所增加，而且增加幅度大，最多增加了6.4分，名次都有所上升，名次最多上升6名，学号后12位的学生体育成绩还有进步空间，体育成绩相对文化课能够给他们带去一份自豪。让这些孩子知道，在体育里，人人平等，只要付出努力就一定收获。
3.对学生进行问卷调查，分析问卷调查的结果
学期末，对实验班的174名进行问卷调查，发放174份，回收174份，回收率百分百。
通过问卷调查，可以看出，多元评价更受学生欢迎。而且本文设定的评价体系十分简易、好操作， 而且结合了珠海市学校的特点，建立的评价体系，对于工作任务繁重的一线体育教师完全可以操作的。
五、结论与建议
1.结论
（1）多元评价法能激发学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。
（2）有利于学生主体性的提高。
（3）对学生目标取向具有积极的影响。
2.建议
（1）为了保证学生尽可能的客观评价，体育教师在进行组评前适当的引导学生。建议编制一套或多套组评引导语。
（2）很多学生很在乎最后的成绩，建议体育教师在课前把评价的方式讲清楚，并强调学生努力和进步程度的重要性，以激励运动技能欠缺的学生的积极性。
（3）在使用本评价体系时可以根据学生的实际情况变化。
责任编辑 龙建刚
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