基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式及其应用探究

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　　[摘要]随着互联网与教育的不断深度融合，翻转课堂作为一种全新的教学模式应运而生，并且逐渐被引入中小学以及高校课堂教学中。本研究首先简要介绍了蓝墨云班课平台和基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式的优势，然后阐述了开放教育面授辅导教学的现状，并针对当前的现状提出了基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式，设计了教学应用案例。通过深度访谈表明：基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式有一定的优势，但同时也存在一些问题，笔者针对这些问题提出了相应的解决对策。
　　[关键词]蓝墨云班课;翻转课堂;教学模式
　　[中图分类号]G642
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]2095-3437（2020）03-0042-04
　　随着互联网技术和多媒体技术的不断普及，当今学生的思维方式和学习习惯发生了很大变化。以前，学生主要是通过课本等文字教材来获取信息;如今，学生获取信息的渠道主要是通过移动设备在互联网上获得的。学校强烈推动传统教学模式的转变，倡导以学生的学习为主的教学模式，让学生成为学习过程中的主动建构者。翻转课堂就是基于这种背景作为一种新型的教学模式而出现，学生可以在课前、课中、课后与其他学习伙伴一起交流互动、建构知识并内化知识，基于传统教师教学的教学模式已完全逆转。而蓝墨云班课作为一种教学辅助APP，可以利用网络进行信息化教学，帮助教师和学生顺利实现课堂翻转。
　　一、蓝墨云班课平台简要介绍
　　Blue Ink Cloud Class（蓝墨云班课）是Blue Ink Technology推出的移动教学助理APP。蓝墨云班课是一个移动教学平台，它是使用智能设备在网络环境中提供课堂上的及时反馈。教师在平台上创建班课，学生加入班课后，就可以在平台上看到教师发布的一些视频课件、学习文档、作业、任务、消息等学习资料。教师还可以对学生的学习进度进行跟踪，可以看到每个学生是否按时完成任务，教师可以对学生进行学习评价，学生之间也可以进行互评。
　　蓝墨云班课目前可用的活动类型包括投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、计时测试等。教师发起投票问卷后，系统自动统计结果，教师可以在平台上及时查看调查的结果;头脑风暴环节让学生自由发言，使课堂更加活跃有趣，教师还可以发表评论;答疑讨论模块教学中教师可以展开专题讨论，也可以给学生分几组展开小组讨论，同时在课前或者课后教师和学生还可以互动答疑;计时测试的功能是，教师可以在课堂上随时对学生的学习效果进行阶段性测试，这样教师就可以分阶段地掌握好学生的学习情况，帮助更多学生跟上学习进度，及时督促表现不积极的学生。教师可以在课前在平台上向学生上传教学大纲、PPT、视频课件等其他教学资源;在课堂上即便是百人的签到也可以通过轻松一点完成。新版平台还增加了对学生学习的激励与评估，学生观看的课程资源、完成的任务越多，他们获得的经验值就越高，教师根据经验值或者学生在课堂上的表现，可以轻松地对学生进行全方位客观的评价。
　　除了以上介绍的蓝墨云班课所有功能，平台还会陆续增加分组、作业等功能，对教师和学生都是永久免费，教师和学生可以通过此平台实现互动教学。
　　二、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式的优势
　　蓝墨云班课是一种基于移动终端的及时反馈和交互式教学助理APP，它提供了一系列支持异地异步协作的功能。平台界面简洁直观明了，操作简单，教师和学生使用手机就可以在平台上进行互动教学，教师还可以查看学生的学习行为。
　　与传统的QQ和微信平台相比，蓝墨云班课平台的优势如下：
　　（一）在蓝墨云班课平台上，教师可以实时跟踪学生的进度
　　学生在学习完课程后可以获得经验值，学生学习的时间越长、观看的课程资料越多，他们获得的经验值就越高。支持蓝墨云班课的移动数字教材，可以跟踪每个学生的进度并评估学生的学习效果。在学期结束后，可以自动生成每个学生的评估报告。
　　而在传统的QQ和微信平台上，教师只能简單地发布一些消息、公告、文件等，教师无法看到学生的学习进度，也无法实时跟踪和监督学生。
　　（二）教师可以在任何移动设备上轻松管理自己的班课
　　在QQ和微信平台上，教师不能单独为一门课程创建班课，不能对学生进行学习效果的测验，不能轻松地进行百人签到，不能对学生的学习进行及时的评价等，所有的一系列教学活动都由于QQ和微信平台有限的功能受到限制。
　　而教师可以在任何移动设备上使用蓝墨云班课来管理他们创建的课程。可以给学生安排任务，让学生共享学习资源，对学生进行定时测试，组织小组讨论以及评估学生在平台上的学习效果。所有的一系列教学活动都可以轻松地在平台上完成。
　　（三）互动可以随即开展
　　QQ和微信平台没有一个专门供学生和教师展开互动交流、答疑解惑的功能，虽然教师可以在QQ和微信平台上展开互动答疑环节，但是一名教师对多名学生，教师答疑的及时性不能保证，学生发言太多的话，讨论的主题就会被遮盖，后面发言的学生看不到讨论主题，加大了教师的工作量，而且也不便于教师统计讨论结果。
　　教师可以使用该平台在课堂上或课后进行投票问卷、头脑风暴、计时测验等交互式教学活动，并且能即刻反馈，即刻点评。教师可以及时清晰地发起讨论话题以及确认讨论结果。
　　（四）可以激励学生在移动设备上独立学习
　　教师若是在QQ和微信平台上上传一些学习资源，学生查看下载资料的时候，很有可能接收到与学习无关的聊天信息，这样会打断学生的学习进度，影响学生的学习效率。
　　教师可以在平台上上传PPT、音视频、教学大纲等与学习相关的资源，学生在自己的移动设备上立即就可以共享到这些资源，并可以使用他们的移动设备独立学习。这样，学生的移动设备就不再仅仅是打游戏的工具。
　　（五）蓝墨云班课教学平台对教师和学生全部免费 　　蓝墨云班课移动教学APP自开发出以来，就可以在电脑、安卓和苹果系统的手机上不受任何限制地使用，不收取任何费用，是专门供学生和教师免费使用的一款移动教学互动平台。
　　三、开放教育面授辅导课程教学现状
　　本文以计算机应用基础课程为例进行研究，这门课程是开放教育所有本科各专业学生必须参加的一门公共基础课，本课程的主要教学目标是培养学生的动手技能。本课程共安排面授课程20课时，教师在课堂上讲授的时间很有限，主要是要求学生课下练习，但是开放教育的学生存在工学矛盾，如入学年龄、入学基础层次不齐的现状，学生到课率不高，来上课的学生基础差、接受新知识的能力弱，学生的学习效果不太明显。目前的情况主要归结为以下三点。
　　（一）课下课上师生间缺乏互动交流
　　在课下，受时间和地点的限制，学生与教师见面的机会不多，只有上面授辅导课的时候才有面对面交流的机会，学生无法实时地与教师沟通。然而在课堂上，教师也主要是采用讲授式的教学模式，整堂课都是以教师的讲解为主，师生、生生问的互动交流机会较少，以教师为主的教学模式削弱了学生的独立学习能力，这可能会降低学生的学习兴趣并影响面对面辅导课程的出勤率。
　　（二）学生在课堂上玩手机的现象比较严重
　　现在的移动设备比较普及，学生在课堂上玩手机的现象屡禁不止。学生在课堂上不听教师讲课，学校禁止学生带手机进入课堂也解决不了根本问题，学生的注意力还是转移不到学习上来，因为网络上的内容比教师的讲课更有吸引力，学生虽然来学校上课了，但是心还是在网络上。
　　（三）缺乏及时的激励反馈机制
　　教师在课堂上没有设置学生自主学习、协作研究、交流展示环节，教师讲完知识点后这堂课就结束了，学生没有将自己内化的知识分组交流并展示，其他学生和教师也没有对其进行点评。教师不能獎励和惩罚学生的课堂表现。
　　为了提高教学效果，笔者试图将蓝墨云课程的APP应用于教学中。为了提高学生的学习兴趣，学生需要使用教师提供的学习资源，提前内化知识点。课上主要是教师回答问题，进行答疑解惑，小组或者学生之间交流思想，讨论学习成果。
　　四、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式
　　笔者将蓝墨云班课学习平台应用于开放教育本科计算机应用基础课程中，既提供了师生线下线上学习交流的机会，改变了学生上课玩手机的现象，又解决了传统的以讲授式为主的教学模式，提高了学生在学习过程中的参与度和热情。本文研究基于蓝墨云班课的课前、课中和课后的翻转课堂教学模式，从三个阶段具体分析。
　　（一）蓝墨云班课对课前活动的支持
　　课前学习阶段是培养学生自学能力的绝佳机会。在课前阶段，蓝墨云班课平台可以提供学生与教师、学生与学生互动学习交流的机会，改变了传统的缺乏互动的单一预习模式。教师首先确定学习目标，并将与学习相关的资料课件等分类上传到平台上。教师确定学习小组，根据分组情况确定每组的学习任务，并设定任务截止日期，引导学生认真按时完成任务。
　　学生在平台上按照教师布置的任务，利用教师提供的学习资源进行学习，学习完之后还可以通过小测验检验自己的学习成果，如果对测试结果不满意，还可以重新学习教师上传的资料，并将在学习过程中遇到的问题在平台上与其他学习伙伴进行共同探讨。在此过程中，教师应随时关注学生的学习情况，及时解决学生在课堂上遇到的难题。
　　开放教育本科计算机应用基础这门课程上传的学习资源包括：教学大纲、PPT、操作题视频课件、选择题题库、Office 2010压缩包、练习软件的压缩包。学生在课前下载好教师上传的这些学习资源，了解清楚这门课的考核形式，提前在自己的PC机上安装好练习软件，观看操作题的视频课件之后就可以在练习软件上练习操作题，遇到不会操作的题，学生可以一遍一遍地观看视频，直到会操作为止。如果学生观看了好几遍视频之后还是不能完成操作，就要记录下来，在课堂上咨询教师或者其他学习伙伴。
　　（二）蓝墨云班课对课中活动的支持
　　在课堂上主要是学生知识强化的环节。学生课前对学习内容已经有了一定的了解，在课堂上主要听教师讲解，带着课前的疑难困惑跟教师与其他同伴进行互动交流，从而形成更加完整的知识结构。教师主要讲解大部分学生疑惑的典型问题，教师讲解完成之后，学生进行自测检验学习效果。
　　计算机应用基础的期末考核方式是采用计算机无纸化考试，其中单项选择题占40%，操作题占60%。教师上课主要是讲解操作题部分，每次面授辅导大概讲一章内容的操作题，教师讲解的内容主要是典型操作题例题以及学生在课前预习环节遇到的难题。教师讲解完成后，学生尝试着再次操作，检验是否已经习得该技能。同时，教师还可以通过随机组卷测试学生是否已经掌握本章的操作内容。
　　（三）蓝墨云班课对课后活动的支持
　　课后主要是巩固拓展环节，学生将自己完成的任务以不同的形式（文档、PPT音频、视频等）提交后，按教师提前设置好的小组，分组汇报展示，学生之间可以进行互评，教师也可对不同的学生进行评分。这一环节，也就是头脑风暴环节，学生和教师见仁见智、各抒己见，每组根据别的小组或者教师提出的建设性的意见重新完善学习，教师还可以评选出分数更高、完成最好的那一组为优胜组，因此学生参与的积极性大大提高。
　　五、基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式应用案例
　　（一）研究设计
　　本研究选择某市电大开放教育本科统考课程计算机应用基础中“Word文字编辑”这一章为例。班组共有24名本科班的学生、一名代课教师（也是蓝墨云班课平台的管理者）。课程教学采用基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式。
　　学习结束后，为了了解学生的学习体验，本研究设计了非结构式访谈，对学生进行深度访谈，通过访谈试图发现基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式的优势与问题。 　　（二）结果分析
　　通过深度访谈，发现基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式具有一定的优势，具体表现归纳为以下三个方面：
　　（1）教师与学生的角色得以转变
　　访谈结果表明，基于蓝墨云班课的翻转课堂可以真正转变教师和学生的角色。在课前，学生主要是自学，并根据教师提供的学习资源和任务提前预习;在课堂上，学生带着问题和教师进行交流，学习的目的性很明确;在课后，学生可以在完成教师指定的任务后交换自己的学习成果。因此，在整个教学过程中，学生的主动性和目的性都非常明确，改变了传统的学生处于被动接受知识的状况。在学生的学习过程中，教师扮演了学生学习的引导者和帮助者的角色。
　　在访谈中，学生认为他们对学习的兴趣得到了提高，课堂上玩手机的现象明显得到了改善，学习的目的性也很明确，学生不再像以前跟着教师的步调被动地学习，对学习的知识点比较懵懂。在引入蓝墨云班课的翻转课堂教学模式后，学生学习的自主性得到了提高，教师改变了传统的填鸭式教学模式。
　　（2）教师与学生的交互有所改善
　　蓝墨云班课这一平台为教师与学生提供了良好的线下与线上交互的手段，克服了传统的教师与学生距离障碍问题，学生可以不用面对面地与教师交流，学生可以随时随地地与教师进行互动发帖交流，这个平台为学生与教师提供了更充足的交流互动空间。
　　学生们普遍认为，在以前的课堂上，主要是以教师的讲授为主，学生几乎没有机会与教师交流沟通，还有的学生怕自己提的问题过于简单，碍于面子不敢面对全班同学咨询老师。引入蓝墨云班课这个平台后，学生可以不用面对面地跟教师交流互动，学生可以根据学习内容在平台上自由發言，并及时向老师咨询自己学习中遇到的问题。
　　（3）学生的学习效率有所提高
　　将基于蓝墨云班课翻转课堂的教学模式引进本科计算机应用基础课程之后发现：学生收到教师安排的学习任务之后，能够快速分组合作并高效率地完成任务，同时能展示自己的学习成果。
　　学生们认为传统的课堂结束之后，自己只是按照教师讲解的内容进行知识内化，学习的知识比较死板，实用性不强，不能有效地应用于生活实际当中。特别是在基于操作题的课堂教学中，学生在课上主要是看教师讲解演示，自己没有实际动手操作，一堂课下来到底是否已经熟练操作还是个未知数。引入蓝墨云班课之后，学生在课前、课中、课后都是自主地建构知识、内化知识，把学习的知识与自己的工作结合起来，因而学生对每堂课的学习都有了积极性。学生在课前就可以提前操作教师安排的任务，在课上只需要咨询教师有问题的练习题就可以了。
　　（三）问题与对策
　　虽然基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式有很大的优势，但是也存在以下三方面的问题：
　　（1）学生的独立思考能力欠缺
　　当学生听取了其他学习伙伴或者教师的建议之后，往往就会限制自己的思维，会将自己的见解局限在某一个范围之内。甚至有的学生即使有自己的独特见解，在听取了别人的意见之后，认为别人说的有道理，自己没有充足的理由说服别人，从而将自己的意见扼杀在萌芽状态。
　　针对上述现象，笔者认为教师应当在课堂中采用任务驱动机制。教师将教学任务分成若干个子任务，学生通过完成各项子任务，从而完成整个课程的学习任务。学生在这一过程中，通过循序渐进地完成每个子任务而使自己的独立思考的能力得到提升。
　　（2）教师找不到自己的角色定位
　　在学生与教师交互学习的过程中，学生会因为一个问题一直讨论，最终也没有得到一个准确的答案，还有可能是教师抛出的问题较为简单，学生讨论一会就可以很容易得到一个最终的结果。所以，这就对教师提出了更高的要求。
　　针对上述问题，教师应在互动学习过程中合理地控制好学生的互动过程，要根据学习内容和学生的基础抛出一些适合学生讨论的相关问题，把控好学生互动的时间，避免出现学生交流结束后谈论一些无关话题的现象。
　　（3）部分学习者参与度低
　　在学生的互动交流学习过程中，有些学生参与互动的频率低，能参与交流的学生寥寥无几，他们认为只要在平台上提交了作业就可以顺利通过这门课程，没有充分利用好平台，实现平台的真正价值。
　　针对以上问题，笔者认为教师应当有相应的奖惩措施，加大互动环节所占的比重，对于那些积极发言、善于表现自己的学生给予鼓励;对于那些没有发言或者发言不积极的学生，首先督促他们参与进来，对督促之后还是无动于衷的学生，教师应给予适当的惩罚。这样的话，学生很可能为了不受惩罚会被动地参与到互动交流过程中，当他们慢慢地体会到交流互动学习中的乐趣之后，他们会主动积极地参与到交流中去。
　　六、结论
　　本研究基于蓝墨云班课平台的特点，提出了基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式，并将此教学模式应用在某电大开放教育本科统考计算机应用基础课程中。研究结果表明，基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式可以转变教师与学生的角色，提高学生与教师的交互、学生学习效率，但同时也存在一些问题，笔者针对这些问题提出了相应的对策。
　　本研究也存在一些不足之处。本研究的研究对象范围小，无法对规范的实验组与对照组的设计进行研究，这些都有待在后续研究中不断改进。
　　[责任编辑：钟岚]
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