将体育堂课还给学生
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[摘 要]体育教师应重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与不同需求，培养学生的兴趣，改变传统的教学模式，做体育课堂教学的辅导员，培养学生的创新精神、创新能力，使学生成为学习的主人。这样，不仅有助于提高学生的体质，还有助于开发学生的潜在智能，让学生在轻松自由的环境下学习，使体育教学目标得到有效地落实。
[关键词]初中生;体育课堂;自主学习
传统的体育教学多是教师“手把手”地教学生，教学过程总是从讲解动作要领和示范动作开始，然后再进行辅助练习、分解练习，最后进行完整练习和反复练习，直至掌握动作要领。所采用的教学方法主要有讲解示范法、分解教学法、重复练习法、循环练习法、保护与帮助法等。这些教学方法，忽视了学生的主体参与和内心感悟，学生只是被动地接受知识，并没有在训练中获得喜悦，陶冶性情。把体育课堂真正还给学生，教师教学观念的转变是关键。那么，在教学实践中怎样去体现学生的主体地位，从而真正实现学生是课堂主人的良好局面呢？
一、让学生自主驾驭课堂，人人都参与角色
教育的本质是学生的自主发展，确立学生学习、发展的主体地位，方能激发他们内在的生命成长力量。生本教育，就是给学生一个做主角的机会。与其枯燥地听老师讲，不如让每个学生都有事做，從而最大限度的调动学生的参与热情。
（一）培养体育委员的能力。从学生角度考虑，体育委员比教师更容易亲近学生，学生也会很好地配合体育委员的工作。每节课的常规部分和准备活动部分，都可以交给体育委员带领学生完成，这样可以让教师有充裕的时间布置场地，或者有针对性地指导。除此之外体育委员还要协助教师维持课堂纪律，监督各体育小组和同学们能否按计划在规定时间内完成课堂任务，巩固练习所学知识技能等。
（二）体育小组的创建。体育小组是由体育教师和体委共同商讨而定，根据学生的身体状况、素质高低和身心特点，将全班学生分成若干个小组（通常情况3-4小组），每个小组成员7-9人不等。在体育技能学习和练习中，就可以采取小组的形式进行。这样，不仅可以充分地激发学生的参与兴趣，还可以让学生展现个自的能力，充分调动他们学习体育的积极性，进而发挥学生学习的主体作用。
1.小组成员分配原则。将全班同学按照身体素质的不同、体育特长的不同、男女比例的不同进行分组，每个小组中应该有不同素质的学生，而且不同素质的学生数量尽量平衡，以便于今后在学习、游戏或者比赛中能够平等竞争。
2.小组岗位的设置及职责。为了更好地调动学生学习活动的积极性，力求“人人有事做，事事有人做”的理念，根据学生的性格特点、特长不同，设置统领小组长一名，不同运动项目还可以根据学生的运动特长另选出专项负责人一名、评价员一名、记录员一名、监督员一名等。
统领小组长是小组的全权负责人，主要负责体育小组的活动安排、统筹协调，对体育小组存在的问题与体委或者教师沟通、解决;专项负责人是在安排不同的上课内容时，例如：足球课、篮球课、武术课等，由具有该项特长的学生来担当，辅助小组长或者完全交予专项负责人负责该活动。评价员是针对组内每一位成员的表现，根据现实学习状态、参与表现，给出相应的评价分值。记录员是负责记录体育小组每堂课的评价分值。监督员是监督组内成员学习、文明、纪律情况表现，是帮助学生养成良好学习习惯的重要成员。
如此安排大大增加了练习密度，可以让教师有更多的时间来纠正学生的错误动作，或者重点指导一些接受能力稍差的学生，而且赋予了学生权利，他们也就有了责任感，会把自己的小组管理的井井有条。
3.体育小组的运作。小组组员合作一段时间以后，可能会产生这样或者那样的问题，组与组之间也可能会出现很大的差异，这时就需要体育教师帮助适当地调整小组成员，或者调整组内分工。根据不同的教学内容，按照学生的特长进行灵活机动地适时调整。比如：每周一节的足球课堂，教师应根据学生在足球运动中的特长分配不同的角色：教练、体能教练、队长、裁判、记录员（可安排见习生担任）等，学生在课堂教学中分担不同的角色，也就有了不同的责任，都能完成好自己的使命，课堂就更加富有生命力。
二、兴趣是学习的动力，也决定学生学习的态度
兴趣是最好的老师，兴趣直接决定着态度。从事任何活动都要有兴趣作支撑，否则活动的效率难以提高。因此，在体育教学中教师应采取多样的教学方法，激励性的评价等多种手段去调动学生的学习主动性、积极性。在课堂上，教师应最大限度地营造宽松的教学气氛，给学生平等参与的机会，使学生人人都能参与其中。在这样愉悦的气氛中，学生精神振奋，兴趣浓厚，既增强了他们的自信心，又达到了练习的目的。
1.教学方法和手段要让学生感兴趣
步入初中阶段的学生，已经不像小学生那样活泼好动。要使中学生对体育学习产生浓厚的兴趣，教师可根据不同教学的内容和运动项目的特点，运用灵活多样的教学手段和方法来激发和保持学生的学习兴趣。如准备活动部分，可以将传统的慢跑转换成体育游戏形式进行，可以采取最普通的“木头人”“三个字”游戏，学生在游戏过程中为了躲避被抓就会跑动起来，而且还会不断地改变跑速和方向，这样既锻炼了学生的灵敏性、反应速度、急跑能力，又可以达到热身的效果，学生乐此不疲。又如跑的练习比较枯燥，可以采用螺旋跑、折返跑、追逐跑、变速跑等环节来完成教学任务。同样在跳绳、球类等练习中，当学生拿到绳子或球时，多么想自由地活动或自己组织，那么就给学生五六分钟时间去发挥各自的才能或自己分组随意活动。学生们的欲望得到满足，就能集中思想和精力很好地学习下一项内容。
2.教师退居台后赏识激励学生发展
生本课堂的教师是牧者，将课的内容设计得丰富多彩一些，然后按照设计的课的内容，引领学生发挥特长，行使他们的权利，完成每节课的任务。教师退居台后，把课堂还给学生，大大激发了学生学习的热情，教师要学会赏识激励，赏识和激励可以影响学生的学习态度。比如在课堂上，有些学生肢体不协调，学知识技能相对慢，他们最害怕的就是受到教师的冷遇和学生的挖苦。所以遇到这样的学生，教师应该在他有进步的时候提出适时表扬，在表扬的同时提出新的期望。对于表现特别好的学生，教师也要及时给予评价和鼓励，学生需要教师的认可。另外，教师更要以身作则，要求学生做到的，自己首先做到，教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生强有力的榜样作用。
三、融入小团队游戏比赛，营造活泼和谐课堂氛围
体育课堂与其他学科课堂不同，其区别主要在于室外实践课较多，学生活动情况明显。因此，在体育教学中，多采用小团队游戏比赛，在比赛过程中学会胜任不同的角色，使学生始终处于一种“角色情境”中。创设一种宽松、活泼、和谐的教学氛围，就能充分发挥学生的主动性、积极性、兴趣性，从而提高教学质量。教师也可以通过比赛更好地观察、评估和纠正每一个学生的行为表现。例如，在提高学生投掷能力的练习中，先让学生以小组为单位进行掷沙袋或者投篮球等活动的初始练习。先让学生自己体会投掷的动作，然后我在游戏当中将投掷技术要领传授给学生，这样学生能轻松地学习知识，掌握技能。又如，在进行短跑教学时，可组织学生进行“迎面接力赛”“50米往返接力”“障碍跑接力”“追逐跑接力”等游戏来提高学生的短跑能力。又如“占领根据地”的游戏，将男女同学平均分成两组，互相抓，直到一方将对方全部抓获，获胜的一方可获得自己的根据地。虽然这是一个极其简单的奔跑游戏，有一定强度，但在游戏中，他们的表情却是兴奋、欢快的。连一些平时不好动的学生都要求：“我们再做一次吧！”练习形式活了，气氛也活了，学生学习兴致盎然。通过这些游戏，既培养了学生学习的主动性，提升了他们的创造能力，又达到了“我想学”“我要学”“我会学”“我爱学”的教学效果。
总之，在体育课堂上采用一些新的手段和方法，还原了学生是课堂的主人的本质，培养学生自主驾驭课堂的能力，帮助学生养成良好的锻炼习惯，使学生身心得到健康全面的发展，能最大限度地调动学生的主观能动性，使学生不但喜爱体育活动，更加喜爱体育课，真正地将体育课堂还给他们。
参考文献：
[1]郭思乐.《教育走向生本》[M].北京：人民教育出版社，2001-6.
[2]郭思乐.《教育激扬生命》《再论教育走向生本》[M].北京：人民教育出版社，2007.（09）.
（责任编辑 武之华）
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