内地西藏幼师生学习数学的影响因素及对策

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　　[摘要]提升数学素养是内地西藏幼师生全面发展的需要内地西藏幼师生学习数学的影响因素主要有：学生因素、教师因素和文化因素针对这些影响因素采取的对策是：关注内地西藏幼师生的数学课堂体验，创设和谐的数学学习环境;挖掘内地西藏幼师生生活素材，建立学生日常生活世界与教学生活世界的桥梁;建构师生学习共同体，促进师生、学生之间的友好合作与交流.
　　[关键词]内地西藏幼师生;数学学习;影响因素;对策
　　[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2020）02-0126-03
　　2010年，湖南民族职业学院（以下简称“我院”）开始定向培养西藏中专幼师。2015年颁布的《国务院关于加快发展民族教育的决定》明确指出，加快普及学前教育，到2020年，民族地区学前两年、三年毛人园率分别达到80%、70%。由此，我院西藏幼师培养层次得以提升，2015年开始招收五年制大专内地西藏幼师班。近十年来我院定向培养西藏幼儿教师近千人，为支援西藏教育做出了较大的贡献。
　　学前教育对培养儿童语言表达能力、数学逻辑思维能力起到非常重要的作用。内地西藏幼师生是西藏幼师的生力军，肩负着西藏幼儿双语教育的重任，提升数学素养是内地西藏幼师生全面发展的需要。
　　一、影响内地西藏幼师生学习数学的因素
　　内地西藏幼师生受落后教育环境的影响，数学基础差，数学知识结构不合理;受宗教文化和家庭文化的影响，他们的学习态度和学习情感不够端正，他们中的大部分人觉得数学枯燥乏味，数学和他们将来从事幼师的工作和生活没有一点关系。然而《幼儿园教育指导纲要》明确提出：要求幼儿教师引导幼儿对周围环境中的数量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数量概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。也就是说，幼儿教师不但要懂得概括生活中的数量关系，还要了解数学科学的思想、精神和方法，了解数学的科学价值和应用价值，提高自身的数学素养，这样才能指导幼儿体验到生活或游戏中简单的数学思想，培养幼儿的数学兴趣和数学素养。根据在内地西藏幼师班近十年的数学教学经验，笔者发现内地西藏幼师班的数学教学不符合学生的实际需求，无法满足内地西藏幼师岗位和西藏教育长远、持续发展的需求。下面主要从学生因素、教师因素、文化因素三个方面探索内地西藏幼师班数学课堂教学存在的问题。
　　（一）学生因素
　　首先，影响内地西藏幼师生学习数学的主要因素是心理因素。为了考察内地西藏幼师生学习数学的心理因素，提升他们的数学素养，笔者对我院三个年级的316名学生，从数学学习的动机、情感、兴趣、态度、意志和认识六个方面进行问卷调查、课堂观察和访谈[1]。根据调查笔者发现，在学习数学的过程中，大部分學生担心数学基础不好，觉得数学抽象难理解，能不学就不学;因语言的差异，部分学生对汉语的数学教学持否定态度，逻辑推理和抽象概括能力较差，对直观操作的数学知识感兴趣;部分学生对传统的学生静听式和接受式的授课模式感到反感，喜爱开放合作式的数学教学模式;部分学生对数学认识不足，觉得数学偏离生活太远，学习数学对以后从事的幼教g作和生活没有太大帮助。其次，学生受藏族历史传统、地域文化的影响，对直观形象的知识容易接受和理解，和汉族学生相比，他们的逻辑思维和抽象思维能力较差。再次，内地西藏幼师生原本数学基础就差，数学意识不强，受风俗习惯、语言文字、生活环境等差异造成的影响，他们在全新的文化环境中心理上会产生强烈的自卑感，对汉族学生、教师有很大的距离感，不愿意与内地师生交流沟通，这也成为影响他们数学学习的因素。 （二）教师因素 1.对教学目标设置缺乏准确定位 新课程从知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标三个维度倡导课堂教学目标设置。内地西藏幼师生本来就缺乏数学学习的自主性，数学学习能力普遍低下，害怕学习数学，而数学教师在设置教学目标时，一味重视知识与技能目标，忽视他们学习数学的情感和意志心理，对教学内容、学生和教学手段不能进行全面评估和把握;不能因材施教，仍然按照汉族班的教学思路来设计教学目标;教学过程注重数学知识的讲解，忽视数学作为科学的应用价值和科学价值，忽视数学结论推导过程中蕴含的数学思想和方法，使数学教学内容脱离内地西藏幼师生的生产生活实际，学生感到数学难学，学无所用，长此以往，必将偏离数学教学目标。
　　2.教师对内地西藏幼师生文化背景认识不足，教师的专业素养有待提升
　　教师对内地西藏幼师生文化背景缺乏了解，教师的专业化发展与西藏班数学教学的实际情况脱离，与培养学生数学素养的教学目标背离。第一，教师对内地西藏幼师生学习数学的跨文化心理、学习方式和学习习惯缺乏了解，教学中缺乏民族心理学，尤其是二语习得数学的心理等理论知识的指导，仍然采用内地班的教学思路来设计教学过程。第二，内地西藏幼师班没有专门的数学教师，一般是由其他院系转任的数学教师兼任。由于课时少，教师没有太多时间去解决内地西藏幼师班数学教学中存在的问题，也没有太多精力去思考如何提升班级的数学教学效果。第三，由于缺乏内地西藏幼师生生活素材的数学教材.教师对学生的生活背景不了解，不能根据学生实际需要和汉藏文化融合点创造性地使用教材，教学只是围绕书本简单地把知识对象化、目的化，忽视教学是学生联系自己经验获得知识的体验和建构的过程[2]。
　　（三）文化因素
　　文化是能够被传承的国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等[3]。影响内地西藏幼师生学习数学的文化因素主要包括西藏语言文化、学校文化和课堂文化。
　　1.西藏语言文化
　　随着西藏双语教学的全面推进，西藏学生从幼儿园开始接受藏语和汉语的双语学习，小学时不但学习藏语课程，而且学习汉语课程，升学考试对汉语语言也有较高的要求，所以内地西藏幼师生都具备一定的汉语言基础。但是这些学生从小生活在藏传统文化氛围之中，有自己的文字和语言，并且日常生活多使用母语，也习惯用藏语的数学教学方式，数学思维也多以藏语的习惯和形式进行。数学认知结构受数学知识和语言的影响，随着文化环境的不同而产生极大的差异。汉语、藏语和数学语言之间的转换与翻译，让学生感觉数学学习困难，压力大。 2.学校文化 课堂文化是学校文化的内涵和表征，受学校整体文化的影响。学生学习数学的态度和效果与学校文化密切相关[4]。以湖南民族职业学院为例，学院十分重视西藏幼师生的日常管理，对与幼师专业相关的课程比较重视，而数学课程则被边缘化，课时一减再减，由一周四节课压缩为一周两节，这已经成为了一种价值观导向，严重影响内地西藏幼师生学习数学的态度和对数学的认识。教师要在压缩了的课时内完成教学大纲内容，只能满堂灌，师生互动和情感交流的缺失，这离教学目标越来越远。 3.课堂文化 教师的风格、教师的课堂评价以及教学模式等长期以来形成的课堂文化，无时无刻不影响着学生学习数学的主动性和积极性。学生在数学课堂上会白问：幼师为什么还要学数学？数学对今后的生活工作有好处吗？数学成绩不好怎么办？教师风格是指教学风格和教师性格，教师的风格是课堂文化的重要基础，影响着学生学习数学的兴趣和积极性。亲其师，信其道，相比严肃刻板的教师上课，学生更喜欢充满亲和力的教师上课，所以教师的风格对学生主动参与数学学习活动有非常重要的意义。 　　教师的课堂评价是课堂文化的重要指向标，教师对学生数学课堂表现的评价、发言的评价、作业的评价以及学习效果的评价，会直接影响学生参与数学课堂的程度和方式。内地西藏幼师生数学基础差，他们异地求学，渴望得到教师的关注，非常在意教师对自己学习的评价，教师恰当的评价和积极的鼓励，可以增强学生学习数学的兴趣和自信，让更多的内地西藏幼师生参与到数学学习中来。
　　教学模式作为课堂文化的重要载体，同样影响着内地西藏幼师生学习数学的态度和行为方式。长期以来，教师讲、学生听这种单一的教学模式使内地西藏幼师生失去了主动探究数学问题的意识，严重影响内地西藏幼师生学习数学的效果。
　　二、针对影响因素采取的对策
　　（一）关注学生课堂体验，创设和谐的数学学习环境
　　“我们常低估一些事物的影响力，诸如一个触摸、一抹微笑、一句好话、一次倾听、一个诚实的赞美或最细微的关怀等，这一切都有改变生活的无穷潜力。”[s]教师的言行以及师生的互动与交流对学生学习数学有着深刻的影响。内地西藏幼师生异地求学，远离亲人，心理上缺乏依靠和安全感。由于文化差异导致的生活习惯和生活方式的不同，加上语言方面的障碍，除了西藏的老乡，他们没有其他的朋友，生活圈子小。他们渴望得到教师的喜爱、关注、赞扬和尊重。如果教师保持学习、接纳的心态，向学生适当了解西藏民族传统文化、宗教文化、语言文化和风俗习惯，了解他们的教育方式，与西藏学生进行真诚地交流，关注他们的喜好和心理，与他们聊聊西藏本土的生活方式和学习习惯，聊聊他们喜欢的歌曲和偶像，聊聊他们喜欢的教师等，这样可以培养和内地西藏幼师生的共同语言，建立一种友好的师生关系。在师生交往的过程中，学生的情感得到有效关注，学生的主体地位得到很好的体现，学生学习数学的兴趣会不断提高。
　　（二）挖掘西藏学生的生活素材，建立学生生活世界与教学世界的桥梁
　　杜威在《民主主义与教育》中明确指出：如果事物对学习者是有意义的，学习者才能够做出有意义、有意识和有目的的行为。教学中教师和学生一起，努力挖掘现实生活中体现数学思想方法的数学素材，重视对学生实践能力的培养，重视学生在学习过程中的参与和知识的建构，重视课程资源与学生实际经验以及生活世界的联系，这样才能促使学生意识到学习数学的重要性，让他们有目的地学习数学，使学生更加积极地投入到数学的学习中。
　　教材是教师教学的重要依据，是教学内容的重要载体，但教材缺乏藏族传统文化背景下的藏族学生的生活素材，学生不能结合個人的生活经历、情感经验将知识内化为自己的知识。在教学中，教师最好将教学内容联系学生的生活实际，和学生一起挖掘内地西藏幼师生的生活素材和藏文化传统中的数学思想方法，再次开发数学课程资源，将西藏一些本土的数学文化融人数学教学中[6]。
　　（三）运用多媒体教学，营造学生真实体验的教学情境
　　运用多媒体教学营造教学情境，这是当前教师最常用的教学策略。在西藏班的数学教学过程中，借助多媒体可以展示西藏传统文化和生活习俗，展现与数学知识相关的学生感兴趣的教学情境，使学生从熟悉的、感兴趣的教学情境中感知知识的形成，完成知识的建构，达成教学目标。西藏传统文化中的绘画艺术、藏族服饰、藏装饰品、建筑群和编织都蕴含着现代数学思想，这些藏传统文化通过数学课堂视频、音频的再现，能让学生身临其境，这能增强学生的民族自豪感和自信心，激发学生学习数学的兴趣，拉近师生之间的距离。
　　（四）建构师生学习共同体，促进师生、学生之间的友好合作与交流
　　受西藏传统文化的影响，加上语言差异、跨文化性格心理、教师的评价机制等因素的影响，在教学中，跨文化学习的西藏生习惯做听众、做隐形人;他们既渴望义害怕与数学教师和汉族同学面对面交流，只有少部分学生能分享个人观点，这些非常不利于教学目标的实现。教师要能发现问题的本质，找准课堂重点，关注学生情感领域，建构师生学习共同体。师生学习共同体的建构将有助于内地西藏幼师生克服自卑胆怯的心理，与教师、同学沟通，为师生共同学习、实现数学素养的教学目标打下良好的基础。
　　传统教学课堂是教师唱独角戏，学生听戏。在学习共同体中，教师除了传授知识和技能外，还可以鼓励学生大胆表达他们的观点，以促进师生之间的相互学习、相互交流。同时，教师既是指导者，也是学习者，如教师教授数学新课时要创设西藏元素情境，但全国统编的数学教材缺乏内地西藏幼师生的生活素材。这时，教师可以请教学生、引导学生提供有关数学知识的西藏传统文化中的数学素材，以此提高学生的课堂参与意识，让全体学生参与到课堂教学中来。除了西藏元素引入产生的熟悉性、自豪感、趣味性、探索性外，教师还应给予学生表现自我、见证自我、实现自我的一个机会[6]。
　　教学随教师、学生、教学内容以及文化环境等因素的变化而改变，可以通过对教学目标的准确设置，教学资源的开发利用，把握内地西藏幼师生的思维层次，在数学课堂内揭示一点数学的思想方法和精神实质。在内地西藏幼师班的数学教学过程中，教师要真正成为数学学习的组织者、引导者与合作者，使学生成为学习的主人，使他们在探究的学习中体会数学知识，以学生学习兴趣和内在需要为基础，通过主动探索、变革、改造教学方法，实现学生数学能力的综合发展[7]。
　　[参考文献]
　　[l]范忠雄.藏族大学生数学学习心理及其相关因素调查报告[J].民族教育研究，2005（1）：86-89.
　　[2]魏宏聚.课堂教学中实施价值教育的途径与策略[J].教育科学研究，2013（2）：9-13.
　　[3]王文.百川归海：学校文化建设与发展的思考[J].教育科学论坛，2015（14）：1.
　　[4]谢翌，石建伟，邱霞燕.学生发言体验的现象学研究[J].教育科学研究，2013（2）：50-55.
　　[5]程东亚，李俐.教师的知识观对课堂教学影响的个案研究[J].教育科学研究，2013（2）：56-61.
　　[6]陈浩.例谈“西藏元素”的高中数学情境教学设计思路[J].西藏教育，2018（8）：25-28.
　　[7]孙名符，宋明蔷.民族文化对数学教育的影响及对新课程实施的启示[J].教育与教学研究，2009（10）：99-102.
　　[责任编辑：陈明]
　　[收稿时间] 2019-03-16
　　[基金项目]2019年湖南省教育厅科学研究课题“藏族数学文化资源开发与应用研究”阶段性成果（19C0887）。
　　[作者简介]袁芳（1977-），女，湖南新化人，讲师，本科，研究方向：数学教育、数学文化、民族教育。
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