智慧课堂中微课教学模式设计和应用研究
来源:用户上传
作者:钱聪
摘要：微课的内容特点是精练、具体、知识点明确。新闻编辑学以报纸编辑学为基础，是新闻专业的核心课程。新闻编辑学的内容随着媒介的发展在不断变化，授课形式也随着智慧课堂的不断深入而多样化。
关键词：微课;新闻编辑学;教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）11-0373-02
在新闻编辑学的教学实践中践行微课教学，通过学生对于课程的意见反馈，逐步探讨智慧课堂中微课教学模式设计和应用研究。本文以河套学院2016级新闻学专业在教学实践中微课教学的应用情况，论述微课教学在新闻编辑学中的教学模式，从而审视教学效果。
一、微课教学特点
微课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课的内容特点为短小精悍、知识碎片化、微型化，作为智慧课堂具有代表性的授课方式被广大教师广泛使用。微课通过一个短小的教学视频，将教学重点拆分为点进行授课，并配以教学资源、课堂练习、随堂测试、学生反馈、教师点评等多种辅助性资源，配合教学。随着信息技术的不断发展，终身学习、继续学习的学习理念不断深入人心，网易、超星等各类平台持续推出多种微课视频教学资源，学习者可运用碎片化时间，运用手持移动终端进行个性学习，以学习者为中心的教育理念逐渐被大众所接受。学习者想通过平台对自己需求的教学资源进行学习。但是传统大容量的课程资源冗长、缺乏互动、教学反馈不及时，已經不再适应当今互联网课程发展走向。微课的短小精悍、主题突出、内容简练，顺应了互联网课程发展潮流。
1.短。微课的教学活动时间较短，一般不超过10分钟。短小的教学符合学习者的认知特点和注意力驻留规律，微课为学习者提供适量的认知负荷，使学生注意力更加集中，利于提高学习效率;微课也在一定程度上满足了当今微时代泛在学习的要求，即网络数字化阅读和学习越来越倾向于片段化的短小的呈现方式。
2.小。微课教学主题聚集、教学目标明确、课程资源容量小。内容短小，教师容易把握教学重点和主线，教学目标易实现;且制作成本低，技术开发难度小，教师可以一个人完成“选题、设计、制作、拍摄、合成、发布”等环节，提高了工作效率。资源数字容量小，一般只有几兆或十几兆，易于网络传输、交流和应用共享，适合于在智能手机、平板电脑等移动设备上进行自主性、碎片化学习。
3.精。微课教学内容精练、教学设计精细、教学活动精彩。主题突出，内容精选，只聚焦于某个重难点、疑点、考点或某个教学环节等有重要学习价值的内容，学习针对性和有效性强。教学设计精细化。对某个知识点或教学环节进行精准、细致的划分，恰当运用各种教学方法，合理安排每个环节的教学时间，形成一个“脚本式”的结构化的教学设计。教师采用问题引导、启发诱导、任务驱动、讲授内容与操作演示同步展现等教学策略，教学过程（主要以视频拍摄或录屏的方式记录和表现）精彩生动，简短又完整。
4.悍。微课资源应用面广，适合不同对象，教学效果显著。微课短小聚集且交互性强，可以灵活地用在课堂教学和课外学习、校内学习和校外学习、正式学习和非正式学习等多种学习情境中。满足学习者随时、随地、随需学习的需求，既是一种新的资源表现形式，更是一种新的教学模式和学习方式。
二、微课教学模式设计
美国教育技术教父柯蒂斯·J·邦克曾经说过：“21世纪的各种技术铺天盖地，而且与此前的那些技术有质的不同。”通过智慧课堂的不断推进，在大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术为依托的背景下，传统教学模式不再适应当下的大学生的学习。大学生的技术接受能力强，但注意力相对容易被分散，此时智慧课堂的出现，既能让大学生对课堂产生不一样的兴趣，又能提升课堂效率。智慧课堂的定义是：“在课堂教学过程中，通过构建和谐民主的课堂学习氛围来激发学生的学习思维，点燃学生求知的智慧，发掘学生的自主学习潜力，通过引领学生主动探究知识、合作探究知识，在探究知识中解放各自的思想，彰显各自的个性，生成各自的智慧，实现智慧的教和智慧的学。”
本文以河套学院2016级新闻学专业在教学实践中微课教学的应用情况作为案例，对《新闻编辑学》微课教学模式进行探讨。
1.课前准备。教师通过超星学习通将课程资源发布到班级，学生可以通过手机客户端，也可以通过PC端登陆，观看相关课程视频，熟悉相关内容，同时参与互动。教师可以通过前测了解学生对知识的掌握情况，从而进一步清晰地确认教学目标。
2.课堂内化。课堂内化阶段是对知识详解和消化的重要阶段，教师运用讲授法、案例法、启发法等多种教学方法，并利用学习通提供的多样教学互动对课堂流程进行精心设计。从创设学习情境，到进行任务发布，协作探究，再到教学反馈，总结补充，利用头脑风暴、教师答疑、自主讨论等多种形式深化教学效果。
3.课后强化。课后强化是对在课上学习的新知识进行巩固和加强的重要一步，也是完整的教学模式中不可缺少的环节。教师通过作业、实践操作、问题讨论等多种形式进行课后强化。对于学生在学习中普遍出现的问题，教师需要进行集中指导，同时对学习过程进行反思，拓展学生的学习空间。
三、微课应用研究
河套学院2016级新闻学一班，学生36人，6人一组，构建微型编辑部，通过课堂教学实践改革，以微课教学为导向，将学习内容具体化。为了让学生在移动终端上利用碎片化时间进行学习，按小组重新组建学习方式和学习任务。例如在实践课“新闻稿件的选择与编辑”中，学生在课前通过微课对“新闻稿件选择标准”进行了学习，并完成前测任务：新闻稿件价值标准有哪些？通过数据显示，有80%以上的同学通过学习能够掌握的新闻价值标准有：新鲜性、重要性、接近性、显著性、趣味性。而后在实践课上，对所给的新闻稿件素材进行选择编辑，创立学习情境，发布任务，通过协作探究，以编辑部角度设计版面位置，根据稿件的新闻价值判断稿件归属位置。还运用学习通“版面拼图”、投票、选人、词云图等互动项目进行教学反馈，总结补充，调动同学们的学习积极性。课后通过整体版面设计，强化学习效果。学期末通过微课对期末作业——自办报纸的要求进行部署，对以往学习的知识进行综合训练，对报纸进行整体的策划和选题、版面策划，培养学生积极动脑思考的能力。
通过《新闻编辑学》微课教学模式的应用，教师对微课内容的选取和讲解，表述清晰，重点突出，能够吸引学生的注意力，与实践课的相互结合更能从现代教育理论出发，充分考虑学习者的心理状态、学习兴趣和学习需求，并通过多种手段进行教学反馈，让学生通过线上与线下相结合的授课方式掌握新闻专业编辑技能。这样的学习模式要求教师多角度、多形式备课，多方面考虑教学方式和学习过程，将学生由瞬时记忆训练到长时记忆，通过课前准备、课上内化、课后强化的过程，强调学生的自主学习过程，形成具体的实践作品，强化教学效果。
参考文献：
[1]何博，等.基于混合学习的微课教学应用研究[J].中国教育信息化，2014，（10）.
[2]黄家琴.基于“互联网”+智慧教学的新型教学模式研究与实践[J].才智，2019，（5）.
[3]敬菲菲.微课在高校新闻学专业教学中的应用[J].智库时代，2019，（5）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15142993.htm
