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因地制宜灵活整合

来源:用户上传      作者:胡冯霞

  摘要:语文综合性学习意在改变过去禁锢学生灵性、束缚学生发展的教育方式,培养学生的合作意识,突出学生的自主性,在开放的环境中,引导学生开放地学习语文,但长久以来,许多教师受应试教育的影响,忽视综合性学习的教学,缺乏课程开发意识。笔者结合教学实践,依据学生的生活实际,就地取材,探寻综合性学习资源开发的策略,力求为同行们提供一些有益的启发和借鉴。
  关键词:农村小学;语文综合性学习;资源开发
  语文综合性学习以培养学生的语文素养乃至整体素质为目标,通过优化语文学习环境,整合语文学习资源,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系,采用自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多彩的语文实践活动。它意在改变过去禁锢学生灵性、束缚学生发展的教育方式,培养学生的合作意识,突出学生的自主性。长久以来,许多教师受应试教育的影响,忽视综合性学习的教学,更谈不上对综合性学习资源的开发。这样的综合性活动课尤其在农村小学更是形同虚设。以下是笔者对综合性学习资源开发的思考与探索。
  一、 缘起:一次六年级语文期末考试作文
  有一年,市教研室提供的第十一册语文期末试卷作文要求是:这一学期里,你们开展了哪些综合性学习活动?请选择你印象最深的一次活动,用400个左右的文字写一个活动总结。考试结束后学生愁眉苦脸,怨声载道,有的学生竟不知道综合性学习是怎么回事。
  (一)对学生进行的问卷调查
  之后,我对三至六年级465名学生进行了一个简单的问卷调查。情况如下:
  1. 概念理解
  50%的学生知道综合性学习这个概念,88%的学生不知道该如何进行综合性学习。
  2. 学习方法
  问到“你在综合性学习时做了些什么”时,回答最多的是查资料,最不愿做的或没有做的是调查、访问、实验、撰写报告。
  3. 学习重要性
  在回答“你认为综合性学习是否重要”时,有80%的学生认为不重要,因为考试不考。只有20%年级的学生认为重要,因为考试中考到了作文。
  (二)对老师进行的问卷调查
  随后,我又对两所农村学校的40位语文教师进行问卷调查,造成这一现状的原因主要有以下几个。
  1. 意识不强
  受传统教育观念的影响,有人老师认为语文综合性学习没列为考试内容,是可有可无的,只要认真扎实地开展拼音、识字、阅读、作文教学,就万事大吉。以考试为指挥棒的教育观念束缚着老师,传统的识字写字和听说读写花的时间少,效果明显。而语文综合性学习花的时间多,学习效果甚微,学生的综合性能力不是一朝一夕就能提高,要经过相当长的时间才能体现出来。因此,语文综合性学习被认为是附属品,可学可不学。
  2. 资源缺乏
  许多教师仅局限于教材,过分依赖语文课本,将教材中的内容作为学习开展的唯一,缺乏课程开发意识;很多教师不去或不愿联系学生生活,联系社区和学校的实际来开发学习资源,导致学生学习兴趣不浓。
  3. 指导无法
  有的老师在课堂上包办代替,学生如一潭死水毫无生气;有的老师放任自流不加引导。
  二、 探寻:农村小学语文综合性学习资源开发的策略
  针对以上的教学现状,笔者认为提高广大教师对综合性学习的认识,激发学生对综合性学习的兴趣及促进他们语文素养的全面提高,仅靠教材中的几次主题是远远不够的。在近几年的教学实践中,笔者主要從以下几点去开发综合性学习的资源。
  (一)挖掘文本,构建语文综合性学习的新课堂
  1. 从课本学习中发现问题,提取学习主题
  教师可以利用教材,把小学语文综合性学习的主题与教材内容相结合,建立联系,发掘主题;可以充分挖掘教材内容,鼓励学生对教材内容进行探究并提出疑问,从而寻找有价值的主题;也可以对课文的文体、作者、时代背景等进行拓展,引导学生查找相关资料,选择感兴趣的探究课题;还可以围绕某一主题,对课本进行探究阅读。
  例如:学习了六年级上册《十六年前的回忆》一文后,我们开展了“走进红色岁月,珍惜幸福生活”的语文综合性学习。经过师生讨论,制订了以下活动方案。
  读一读。学生至少看一本有关革命题材的小说,如《红日》《小兵张嘎》等。
  讲一讲。每一小组选拔一位同学参加革命故事演讲赛。
  唱一唱。学唱革命歌曲,举办一场演唱会,颂扬党的恩情。
  谈一谈。作为新世纪的小学生,我们如何继承先烈的遗志,学习他们的精神。
  写一写。写下自己的感想,办一期手抄报。
  2. 从与其他学科的联系中发现学习主题
  语文综合性学习,可以与数学、科学、音乐等学科整合,让学生从语文学科与其他学科的联系中发现语文综合性学习的主题,培养学生运用多种学科知识去解决实际问题的综合能力。
  比如:在教学五年级上册第七组《圆明园的毁灭》这一课时,我们结合《品德与社会》中的《圆明园在哭泣》一文,制订了如下综合性学习活动方案:查一查圆明园如何建造、侵略者为何洗劫、焚毁圆明园的相关资料;辩一辩,圆明园该不该重建;讲一讲,举办一次“不忘国耻”的演讲赛。
  (二)基于乡土文化,搭建语文综合性学习的新桥梁
  1. 说方言之情味
  我们都知道,我们的国家地域辽阔,由于汉字语言的特殊性,形成了各地不同的方言。在五年级上册,我们开展了“说家乡话”系列活动。正值中秋之际,每个同学用家乡话说一说对家乡亲人、朋友节日的问候和思念,起初各地的方言一说出来,同学们都觉得滑稽可笑,但一听到悠悠的思乡曲作为背景音乐时,就连调皮的学生也产生了绵绵的思乡之情。正当这个节点上,老师让学生齐读余光中写的《乡愁》,并通过回忆的手法写一写家乡的亲朋好友。这篇写人的文章,字里行间都流露出孩子对家乡亲朋好友的思念,感情真挚,内容真实!   2. 品民风之趣味
  穿着、食物、民居……生活中的点点滴滴,无不体现出丰富多彩的地域特色,无不展示着民族文化的独特魅力。
  六年级下册第二单元的主题是“百里不同风,千里不同俗”,回想以前叫学生写家乡的民风民俗时犯难的样子,我们利用学生回老家过年的机会,让学生调查了解老家过年的民风民俗并加以整理,写成一篇习作;也可以写富有地方特色的服饰、饮食、民居等。《正月正闹花灯》《家乡的春节》《逛庙会》等文章洋溢着浓郁的年味;《老家的灰豆腐》《难忘的粉丝面》《人间美味——醉虾》等写出了各地的风味小吃。在此基础上,学生用恰如其分的解说词来推销自己的家乡,为自己的家乡设计名片、写广告词;在深入实践的同时,还开展了“我为家乡献一计”等活动,培养学生的公民意识。
  利用这些风俗民情,丰富学生的生活,锻炼学生的能力。对于外地学生来说,他们对家乡的情感是无法用言语来表达的。经过一系列的活动,学生无形当中发展了信息筛选能力和收集能力,提高了口头表达能力。
  3. 寻乡野之风光
  农村有美丽而神奇的大自然,一山一水,一村一地,这些资源为农村的学生提供了取之不尽的素材。一年四季红花绿树、百鸟啼鸣。春之山花烂漫、夏之清水碧荷、秋之瓜果飘香、冬之白雪皑皑,农村的小学生能尽情地享受大自然的无私的赐予。
  比如,二年级下册第一单元以“秋天”为主题,课堂上,老师先让学生用几句话说说你找到的秋天;然后,以四人小组为单位把收集到的图画、照片等进行粘贴,拼贴成“秋之美”展板;最后在优美的音乐声中,小组成员饶有兴趣地介绍自己组的图画。这样,教师依托身边的景,激发了学生的兴趣,使每个学生都有话可说,都争着说,有效地促进了语言积累,提高了语言运用的能力。
  4. 知新区之发展
  学校位于杭州湾新区工业最发达最集中的海南村,杭州湾新区最大的特色就是滨海而建、因桥而兴,经过十几年的开发,累计引进工业项目259个,总投资410亿元,开工企业214家,投产企业189家。大桥经济也带动了农村的发展,生活在农村的每个人都由衷的惊喜,无比的振奋!这又是语文综合性实践活动的好素材!我们不仅带领孩子们参观浙江吉利有限公司、浙江雅迪机车有限公司等,让他们了解汽车、电动车的“诞生记”,还让他们通过采访了解家乡的过去,从今昔的巨大反差中感受家乡的飞速发展。在此基础上开展讨论会,让学生说说“家乡的变化”。同学们的话语像泄闸的洪水滔滔不绝,一颗颗童心像长了翅膀,话越说越多。这时提出作文的要求学生就会把这种振奋之情流于笔端。这样不仅潜移默化地教育了学生热爱家乡,还会激发起他们把家乡建设得更美好的理想。
  (三)追踪热点,拓宽语文综合性学习的新空间
  1. 追踪校内热点
  《课标》指出,开展综合性學习要让学生“对自己身边的,大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶”。校园文化建设无疑是校内一大热点。它不仅为学生成长营造了良好的文化氛围,还潜移默化地影响了学生的生命历程。
  例如:科普是我们学校的一大品牌,每学期都会举行丰富多彩的科技节活动,这又为我们的语文综合性学习注入了新鲜的血液。去年科技节其中一个表演项目:高空坠蛋。各班纷纷讨论参赛计划,对此,我们组织五年级的学生以四人小组为单位,分别到各班作调查,尝试写简单的调查报告。比赛时,又指导学生留心观察选手和观众的表现、反应,将新的发现、新的感受、新的思考都记录下来。活动结束后,《鸡蛋撞地球》《失败后……》《一场激烈的比赛》等一篇篇美文流泻于学生的笔尖,全班四十多篇文章没有一篇是重复的。
  2. 追踪校外热点
  关注社会上的热点新闻,以此为主题开展主题活动,培养学生社会责任感和使命感。比如,那一年10月7日,第23号台风“菲特”袭击了浙江省,尤其我们宁波市,更是遭遇了几十年一遇的特大洪灾。我们举行了一次“水灾无情,人间有情”为主题的综合性学习活动,通过“查查台风菲特的危害,谈谈台风中最让人感动的瞬间”等活动,不仅让学生提高了听说读写能力,更主要的是培养了一份社会责任感。
  总之,只要我们在教学中善于挖掘并利用身边的资源,有意识地主动借用这些资源,就能使农村小学语文综合性学习展现自己的特色,让教师深切地感受语文综合性学习的魅力,让学生充分享受语文综合性学习的快乐,让语文综合性学习真正亮起来!
  参考文献:
  [1]李霞.小学语文综合性学习研究[D].长春:东北师范大学,2005.
  [2]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
  作者简介:
  胡冯霞,浙江省慈溪市,慈溪市庵东镇东二小学。
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